有效管理班级非正式群体.docVIP

有效管理班级非正式群体“管理”这个词我们并不陌生，“管”即约束、监督、限制、管制。“理”即引导、指导、疏导、理顺。大到国家小到个人都离不开管理，班级也是如此。 在班级中，除了像班委、学习小组这样的正式群体以外，往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。我们有时忽视了非正式群体的作用，给班级管理和班集体建设带来一定的消极影响。因此，班主任有责任和义务将这类学生识别出来加以良性管理。 班级非正式群体是学生在爱好、兴趣、观念等方面一致而自发形成的友伴群体。它虽然没有明文规定的行为准则，却有一套内部约定共同遵从的行为价值规范，对人对事内外有别。它的领头人是自发产生的，成员自觉听从其指挥。它的存在以个人之间的好感或利害为基础，若出现意见分歧或利害冲突，便可能自然解体，这样非正式群体不总是处于稳定和平衡的状态，而是不断地适应和重组。因此，非正式群体被认为是一种不安定的力量。所以，在班级管理中一定要重视非正式群体的作用，对其加以约束、引导、规范，使其向良性发展，与正式群体相得益彰、互相补充，共同促进班集体的良性发展。那么如何对非正式群体进行有效的管理呢? 一、信息收集，准确定位 首先，通过各种途径和渠道，了解每一位学生的情况，做到心中有数。今年接手一个初三班，开学前几天，我首先走访了初一、初二时的科任教师和班主任徐艺文老师，对班级情况有了初步的了解。初一各方面还可以，初二下学期班级整体成绩较差，精神面貌不佳，纪律松散，有些科目课堂教学秩序混乱。在徐老师的帮助下我重点家访了班里几个有影响力的学生，对班级情况有了进一步的了解，班级中的非正式群体较多，每个群体的人数五到十人不等，有的是来自同一个地方的，有的是成绩较差的，有的是喜欢讲话的，有的是喜欢打扮的，有的是爱好体育的，有的是爱动手动脚的，群体与群体之间有时存在交叉。 其次，情感沟通，选拔人才。非正式群体中一般都有其公认的、在群体中起核心作用的人物，这一核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。因此，管好非正式群体中的核心人物，能起到以点带面、牵一发而动全身的作用，如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了， 所以，在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀、培养，使他们增强辨别是非的能力，树立正确的人生观和价值观，把“核心”的积极性调动起来，然后通过“核心”做好其他成员的管理和教育工作，共同进步。比如，有意识安排这些学生到班级的管理层中来，让他们成为正式群体中的“干部”，这样两种群体(正式群体和非正式群体)间就会和谐合作；还可以根据实际情况，把一些工作(编小报、研究性学习、各类比赛等)交由这些非正式群体的学生去完成，以发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。 二、严爱分明，聚拢人心 孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就是对班主任管理魅力最好的诠释。 在班主任工作中，我深切感受到，做班主任工作要灵活多变，对于非正式群体的教育也是这样――有时要疾风骤雨，有时要和风细雨。要爱学生，关心学生，但同时也要让学生感觉到严厉；要批评学生，惩罚学生，但还要让学生感受到爱心，无论面对什么样的学生，班主任都要有信心，要坚信自己智胜一筹。比如说，班主任可以以静制动，先不采取任何措施，只是着重观察，掌握虽然隐蔽但是存在的证据，做到有理有据；还可以突然改变态度，冷淡他，忽视他，甚至有意无意地激怒他，看看他有什么反应，最好让他失去控制，他一不冷静，就会犯错误；或者去亲近他，感化他，宽容他，甚至“纵容”他，最终让他惭愧，让他自责。方法很多，目的却很明确，要改变他的心灵，要帮助他走上正确的道路。 举个例子，譬如班里有这样一名女生，在学生中影响很大。有领袖气质，可惜认识上有错误，兴趣不在学习上，总是和校规校纪对着干，可是她又很聪明，在班主任面前表现很好，态度也很好，真正违反纪律的事情她不会出马，而是怂恿班里一些易冲动、判断力差的学生(每个班级总有这样的学生)出头，最后，挨处罚的是他们，教师虽然知道背后那个学生是罪魁祸首，但是又很难抓到她的把柄，对于她我采取的是刚柔并济的方法。开学前几天通过上一届学生，我对她进行了初步了解，并与她做了第一次沟通与交流，初步建立了信任，接下来的几次接触她对我完全信任。我对于她一开始除了赞美还是赞美。弄得她都不好意思了，后来她对我很信任，对同学、父母不能讲的话都能跟我讲，下面的事我就省心多了。 三、资源整合，实现共融 学生非正式群体的存在是客观的，是多种因素影响而形成的，因此，班主任必须把正