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构建新型及谐师生关系探究摘要： 转变教育观念，更新教育手段，建立新型的师生关系日益成为教育改革的重要内容，新课程呼唤和谐的师生关系。本文从和谐的师生关系意义出发来分析怎样建立新课程目标下的新型和谐的师生关系。 关键词： 和谐 师生关系 教育 一、引言 要追求教育的成功，就要协调好教育主体和各客体之间的关系。教师要以学生为本，凭借爱和尊重，教会学生肯定自我，热爱、尊重自我和他人，建立正确的学习目标，帮助学生与他人建立各种和谐的关系。这样，学生才能在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性；在和谐的人际关系中接受教育，健康成长，成为与自然、与社会、与自身发展相和谐的人才。 二、和谐师生关系的意义 和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的参与热情。 建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提。建立和谐融洽、教学相长的师生关系是教师与学生的双边活动，但很大程度上它取决于教师的理智、情感和教育方法，所以，教师应真正和学生建立民主、平等的师生关系。也只有建立民主平等的师生关系，学生才能身心健康、活泼、有个性地成长。 三、新型的和谐师生关系三要素 教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而应是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。一个优秀的教师必须主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既民主、轻松，又生动、严谨。而这种新型师生关系的构成主要有如下三方面要素： 1．真诚（realness） 教师将自己的内心思想情感真实地向学生敞开，可以帮助学生将他们的内心思想情感向教师敞开，这就达到了师生之间的有益交流和相互促进。这种观点与传统教育中的师生关系形成明显的对比。在传统的教育中，教师通常是作为拥有高人一等的知识、才能和道德的“传道授业者”的面目出现的，教师们受这种传统看法的深刻影响，已经深深地“内化”了这种传统的“职业角色”。实际上，这样的教师无异于“一本会说话的教科书”，没有他自己的思想情感，或者说不暴露他自己的思想和情感。而学生所努力的目标就是在教师看来是“正确的”或“好的”事。而在这种相互掩盖内心真实感受的师生关系和教育气氛中，可能比较容易造成相互瞒骗以至相互欺诈的“伪君子”品性。 因此，教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。学生们需要一个完全生气勃勃的人，一个能坦率交谈的人。当教师无意影响学生时，他的蓬勃的生气倾注于学生们，极其有力而彻底地影响着他们。 2．认可（acceptance） 教师必须对学生有根本的信任和认可，即教师对“作为具有他自身价值的一个独立个体”的学生的完整性应给予充分的尊重。认可不等于赞成与同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认他的思想情感同他人、同教师的思想情感有同样获得尊重的权利。只有当教师尊重学生的思想情感，才有可能同学生一起分享与体验他们的思想与情感。在传统的教育中，我们经常可以看到，学生们是如此经常地觉得教师比他们自己懂得多、高明得多，以致害怕向教师暴露自己的思想情感，害怕向教师提出问题，时时处处觉得“不安全”。反过来，教师也存在着一种“不安全感”，他们可能会将学生的提问当作是对他们的知识和权威的挑战。在这种师生相互存在戒意的心理气氛中，教育的无效性可想而知。 3．移情性理解（empathicundstanding） 这是一种从学生的角度去理解学生的思想、情感及客观世界的态度。这种态度与常见的那种评价性态度极不相同，后者所采取的是“我理解你错在何处”这样一种表达方式。这种移情性理解的特征之一是它的“非判断性”，指的是教师不对学生的思想情感和道德品性等作判断，不对学生作定性评价，而只表示同情、理解和尊重，尽管学生们的思想观点有时候是肤浅的、不成熟的，但这对于他们自己而言是足够的。比起传统教育的种种结论性的评价来，这种态度是更为有效的。 可以看出，这三个条件基本上是围绕学校教育中的师生之间的新型关系（人与人之间关系）提出的，尤其是对作为教育者的教师提出的。如果一个促进者（即教师）能造成这样一种课堂气氛――在其中，他可以达到真诚、认可和移情，将有助于师生之间的情感和理念的交流、知识资源与见解的共享，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。 四、营造新型师生关系的措施 从这种新型的学校气氛出发，可以派生出教师在营造、形成新型师生关系中应当采取的一些