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新课程高中英语语法激趣型教学设计[摘要]新课程所倡导的“学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成中学生特点的英语学习过程和方式”相违背。本文想通过创设激趣型教学设计，探索语法教学的途径一在情景和语篇中进行语法教学，在各种精心选择的活动中训练和巩固从而使语言达到自动化输出的境地。通过理论指导和教学实践，语法教学也能活起来。 [关键词]任务型　语法教学　激活　情景教学 新课程要求语法教学通过任务型的教学途径达到交际化是每位英语教师所向往和追求的目标。学生的语法在能力训练中得到内化，流畅输出。语法教学要改变满堂灌的现象，关键在于教师应具有任务型语法教学的意识、理念和技巧。 一、创设真实情境学语法 真实的语言必须和日常生活的情境相联系。真实的情景能够唤起表达语言的冲动。如果能够用所学语言表达自己的想法、感觉和意见越多，那么，语法就会练得越好。反过来，在具体语境中为完成特定交流任务，交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其他有效资源完成交流。语法学习不该是终极目标，而是实现目标的手段。 (一)、情景教学的几点尝试： 创设真实自然的语言环境，体现语言运用 教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，也就是教学的情意场。教师在备课的过程针对语法教学任务精心设置真实自然的课堂情境；课堂教学时让学生带着任务置身于运用语言的活动中，让学生感知、分析、理解、体验、感悟，从最初的模仿交际到真实交际。才能达到在运用中掌握语法，熟练应用英语的目的。 2)意思：对现在进行虚拟假设 学生在教师引导下对语法情景设计能做出有意义的语言反应。这种有意义的语言反应，因为由该语法概念作为内核。因此。可以使学生的语法意识得到体验，这种问题设计得越多，学生语法意识(awareness)的成功体验便越深刻。等到这种成功体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层次的储存在大脑的记忆库中。 2.情境设置，与语法融合 在教学过程中，教师应该精心地钻研教材，根据不同的语法项目，寻找、挖掘、和活化语法本身的语境，让学生在真实的情景中进行思想情感和信息的交流，从而把教材上凝固的语法规则转化成声情并茂的语言实践活动。使用实物、图片、简笔画、音乐、幻灯片、录像、VCD、多媒体等手段，创设一种真实的语言氛围，可以让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而情不自禁地融入语境，选择适当的语言形式，进行自然交流。 二、在语篇中教语法 尽管传统上语言是以句子为单位分析和教授的，但是真正的语言运用很少是孤立的句子，而是以句群(在口语中以话语群)出现，形成连贯的语段。语段可以是书面的也可以是口头的。在日常生活里我们的交流总是以完整的语篇进行的。因而，学校的语言教学要在语境中进行。我们都有这样的体会，当被问及某个词的意思时，第一反应会问“在什么样的句子里?”因为，这个词在不同的上下文中会有不同的含义。语言是上下文意义的。也就是说，脱离上下文孤立地看一个单词或短语，是很难说出其意思的。同样，如果从一个语篇中抽出个体的语法结构也会出现情况，不同的上下文，有不同的意思。 三、在活动或游戏中操练语法 任务型教学理论认为有效的语言学习不是教育传授性的(instructional)，而是经历性的(experi-ential)，学习活动和学习内容一样的情况下学习过程是第一性的，学习内容是第二性的。任务型的学习就是让学生体验学习过程。学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道，流畅到优美。老师要结合语法教学内容，创造性设计教学活动，吸引和组织他们积极参与，对于一些繁琐规则，要进行学法指导，帮助学生学会归纳。 把某些语法教学转化为交际活动，以“Puzz-ling”的教学方法为例： 目的：巩固接动名词为宾语的动词 方法与步骤：①老师在黑板上写下这样一个句子：mmesspcikarfeeddaaaa(译成汉语为：妹妹是不吃咖啡的)(学生一定好奇) ②老师告诉学生上面这个句子里每一个字母代表一个单词，而这些单词就代表所有动词后加动名词为宾语。 ③展开竞赛，看谁能把这些字母开始的单词写出来，谁写得最多才得最多就获胜。(2--3分钟) ④老师检查核对并讲解，m-mind,m-miss，e-enjoy, s-suggest, s-stand, p-practise, c-consider, i-imagine, k-keep, a-advise, r-risk, f-finish, e-excuse, e-escape, d-delay, d-deny, a-admit, a-avoid, a-a