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新课标下如何提高学生合作学习效果合作学习（cooperative#8239;learning）作为一种基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中也出现了许多问题，如过于追求形式而轻视学习的效果等。通过大量的课堂观察，我们不难发现很多教师所组织的合作学习不能发挥其应有的作用，很大程度上流于形式，在一定程度上阻碍了学生合作学习能力的发展。要走出当前合作学习“形式化、低效化”的误区，提高学生合作能力，必须重视学生合作方式和培养学生合作意识。 分组合作学习是以小组成员合作学习活动为主体，小组成员共同进步为目标，以小组总体成绩为评价依据的一种教学方法。通过教学实践，我对于分组合作学习有了进一步的理解： 首先，分组合作学习是一种互助合作活动，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。对于优秀学生更有意义，它能巩固自身的知识的掌握程度，能发现自身存在的不足，而不是耽误时间，影响学习。其二，分组合作学习的目标是保障和促进学习的互助、合作气氛。组内各成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其三，分组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重，从而真正体现了学生作为学习主体的新课程标准的要求，激发学生产生“我要学”的强烈愿望。最后，分组合作学习的分组原则是以自然座位为基础，再结合学生学习情况进行组合。这有助于老师的管理，便于操作；同时有利于学生讨论，促进了组内成员对学习任务参与的积极性和主动性，有利于学生主观能动性的发展。 分组合作学习将学习中的个人竞争为主转变为合作为主。分组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“我为人人，人人为我”，增强了集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 在教学中开展分组合作学习必须具备以下几个条件： 1.必须组建小组，培养得力的组长 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，擅长表达的同学当组长，并进行积极培养。 2.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能 分组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生认真听取别人的发言，掌握别人发言的要点并能对别人的发言做出评价；培养学生质疑能力，听不懂时，请求对方做进一步的解释；培养学生表述自己的想法的能力，并能根据他人观点修正自己观点；培养学生组织及归纳总结的能力。 3.必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神 我们要大力开发教学资源，增添各种教学器材，并提高他们的使用效率；给学生提供充分的准备时间；教会学生与人相处的技巧。 4.引进竞争机制，激励学生在学习中合作 在分组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效果，可采用如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长，进步最大组员等方法。把分组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布，通过对比找出自己的不足，完善分组合作，形成有效合力。 分组合作学习是在班级授课背景下的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。那么，在什么情况下开展分组合作学习最恰当呢？ 1.营造小组自主学习的积极氛围 创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。思维自疑问开始，学生有了问题才会去探索。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念。使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。 2.在学习重点、难点上组织小组讨论 学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。让学生分组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。 3.在对知识整理复习构建知识体系时，组织各小组自主整理 通过知识体系的自我构建和相互补充，加深了学生对知识点的理解，达到复习的目的。 4.解答“开放型”问题时组织分组合作学习 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排分组合