新课标精神在初中物理教学中体现.docVIP

新课标精神在初中物理教学中体现新课标要求教师要重视学生的学习主体性，改变传统的“填鸭式”教学，在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。以前，物理老师在组织教学时候总是以自我为中心。例如，在教“欧姆定律”的时候，老师总是自己做电学实验，用电压表测小灯泡的电压，用电流表测小灯泡的电流，然后告诉学生小灯泡的电阻。最后，老师将这三个数据告诉学生，并说出三者的规律，即电压是电流和电阻的乘积。在整个过程中，学生只有听的份，没有足够的时间去思考。又如，重力是生活中的一个重要现象。在教“重力”这部分内容的时候，本可以让学生在实际生活中探究“重力”的内容。但是，一些老师却没有这样做，而是直接告诉学生重力的计算公式“G=mg”，然后便讲解一些同重力有关的例题。很明显，这也不利于学生掌握重力这部分知识。针对这种情况，新课标提出了新的教学要求。新课标精神在初中物理教学中有以下几个方面的体现。 一、教师要提高自己的素质 为了认真贯彻新课标的精神，教师首先要做的就是提高自身的素质。为了实现这个目标，教师可以从以下两个方面进行努力。一方面，深入了解教学内容。例如，在教牛顿第一定律的时候，教师不仅要了解牛顿第一定律的内容，即“一切物体总保持原来的匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，而且要深刻理解“运动是物体的固有属性，力是改变物体运动状态的原因”、“牛顿第一定律表述的只是一种理想情况，因为实际不受力的物体是不存在的，因而无法用实验直接验证”等定律的内涵。只有对教学内容有深入的理解，才能更好地教学生。另一方面，了解同教材相关的内容，以便于拓宽学生的视野。例如，在教力学内容时候，牛顿是一个关键人物。像牛顿力学第一和第三定律，以及重力的一些规律，都是牛顿发现的。教师可以事先多了解牛顿发现这些定律的故事，并把这些故事讲给学生听。这样做有两个好处。一个是学生对重力及牛顿力学定律会有进一步的了解，从而加深对学习内容的印象。二是学生也能学习牛顿科学探究的精神，提高学习物理的兴趣。 二、教学要以学生为主体 在教学中，我们要以学生为主体，将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。要做到这一点，可以从以下几个方面进行努力。第一，多给学生思考的时间。如在教杠杆的知识的时候，教师把杠杆的中点支在铁架台上，调节两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，把钩码挂在杠杆两边的铁丝环上，改变钩码的个数或挂在杠杆上的位置，使杠杆在水平位置上平衡，测出需要的物理量之后，不要直接给出杠杆定律，而是把测出的物理量给学生看，并问学生这些物理量有什么规律。学生通过思考，能自己得出杠杆定律。这样可以使学生真正成为教学的主人，更好地理解知识内容。第二，让学生带着问题去学习。这可以使学生的学习目的性更强，提高教学效率。例如，在教浮力的知识的时候，首先播放海底世界的精彩片段，在学生观看之后问一些的问题，如“为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”“一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？”等等。接着，在学生产生疑问的情况下再教学“浮力”的内容。这样可以增加学生的参与程度。第三，让学生参与自身的学习评价。在以往的评价体系中，学生对自己的学习情况评价没有发言权。这种情况应该得到改变。例如，在学完“速度”的内容后，传统的评价是让学生回答一些关于“速度”的问题，然后老师给学生打分。为了改变这种情况，在学生学习完这一章之后，可以让学生对其自身学习情况进行评价。 三、重视学生物理探究能力培养 新课标要求物理老师重视学生的动手操作能力，提高学生科学探究能力。为了落实这一教育精神，教师可以通过重视学生物理实验教学来提高学生的科学探究能力。例如，在教凸透镜的时候，可以为学生提供蜡烛、凸透镜等实验器材。接下来，教师让学生自己通过操作总结蜡烛在大于2倍凸透镜的焦距、在2倍焦距处、2倍焦距与焦点之间等条件下的成像规律。通过实验操作，学生更加清楚地了解了凸透镜的成像规律。除此之外，物理教师还可以让学生组成物理兴趣小组，去探究物理现象，提高物理探究能力。比方说，在教“摩擦力”的时候，教师可以让学生以组为单位，探究生活中的摩擦力现象，并把探究结果写成研究报告。最后，教师对探究报告进行评选，奖励优胜的一组。这样可以提高学生学习物理知识的兴趣。 四、在生活中学习物理知识 新课标要求教师不仅要教学生学会物理课本上的知识，而且要了解和学习生活中的物理知识。因此，物理老师让将教学内容同生活实际联系起来，让学生更好地学习物理。例如，电功率的知识在生活中比较普遍。教师可以让学生了解风扇、空调、电冰箱等家用电器的电功率，让学生认识到物理并不神秘，它就在我们身边。又如，在教速度的时候，可以让学生了解自己家到学校的距离及骑自行车到学校