注重课堂提问 提高教学实效.docVIP

注重课堂提问 提高教学实效高效和谐、以人为本的课堂教学是每个语文教师追求的一种理想境界。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展。只有成功地设计问题教学才能真正调动学生学习的积极性：只有促进学生思维发展、能力提高的有效提问才能真正实现教学的高效。在课堂教学中，笔者有意识地关注有效提问，以新课程的教学理念指导课堂教学行为，不断进行提高语文课堂教学有效性的尝试。 一、提问要有效落实课堂教学目标 国内近年来的研究表明：一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为56％。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的。这些多而滥的提问，会使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间。提问也因此失去了它的实际意义。为此设计提问应紧扣教学重点，改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象。要充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主：要克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。 如在学习《老山界》第一课时，从内容上看，“理解课文的思想内容。感受红军的革命传统”是教学重点。紧扣教学重点，笔者设计了以下几个问题： 1，课文按照什么顺序来写红军翻越老山界的经过的? 2，红军翻越老山界遇到哪些困难? 3，红军战士又是怎样克服的? 问题不多。且是围绕教学重点设计，而且回答这些题目，学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。 二、提问要注重学生思维的训练 只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。语文教师要努力设计出“好问题”：问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。积极思维。 如在和学生欣赏古诗《石壕吏》时，文中说“夜久语声绝，如闻泣幽咽“。笔者提出了这样一个问题：到底谁在“泣幽咽”?学生不知怎么回答。笔者让他们思考讨论。然后有了这样的见解： 生1：应该是潜回家中的老翁，想着妻离子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。 生2：肯定是那个“乳下孙”受了惊吓，哭了很长时间，没有力气大声哭而在“泣幽咽”! 生3：或许是媳妇因婆婆抓，想起丈夫，见家中只剩老的小的，想到今后日子没法过而在“泣幽咽”。 师：你们想象合情合理，还有别的见解吗? 生4：还可以理解为别的人家有人在哭。“安史之乱”并不是给一家人带来灾难，石壕吏要捉去服差役的也不是老翁一家人。 师：很好，作者以“点”来反映当时社会这个“面”。几位同学言之有理。我们可以明白：优秀作品常留给读者丰富想象的空间，这就是言尽而意无穷，耐人寻味。 面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从多种的假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。这样的语文课，学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和提高，课堂效率那就更不用说了。 三、提问要重视师生的双向性 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。课堂教师巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。因此。教师应充分调动起学生的主动精神。充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来。主动质疑。只有如此。课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。 如在学习《父母的心》一文时，通过对文章情节的分析。学生也理解了主题：表现父母对子女的爱。就在这个时候。有个学生举手，说把孩子卖给一个富人，不也是对孩子的爱，因为那样孩子的生活会更加优裕，更加幸福。但为什么不卖呢? 这个问题真是一石激起千层浪。笔者当时也是一愣，同时也觉得这是一个很值得探讨的问题。为什么不卖呢?我们来好好想想看。学生畅所欲言： 生1：一家人不忍骨肉分离。就是死也要死在一起。 生2：如果送走一个孩子，也不一定就会代表她就会幸福。 生3：这个被送走的小女孩也许从此以后在心灵上有了阴影，觉得是父母遗弃了她。 生4：作者川端康成从小失去父母，渴望有父母的感觉。所以安排这样的情节。有着一种淡淡感伤，缕缕哀怨。…… 经过这番讨论，我们有这样的共识：文中所表现的父母对孩子的难以割舍的亲情是令人动容的，这只是文章的一个层面，而且是浅层次的。文章所表现的不是一个“爱”字能够说得清的，是困境下的人生况味，困境对人生的折磨，在困境下人抉择的艰难。 “教会学生思考，这对学生来说。是一种