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浅探课堂教学情境创设策略摘 要： 良好的教学情境可以让学生积极参与教学活动，并指导学生学会自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。在课堂教学过程中，教学情境创设的方法是多种多样的，可根据课堂教学内容和教学形式的不同而不同。常用的教学情境创设方法有：直观情境创设法、生活情境创设法、故事情境创设法、悬疑情境创设法等。在创设教学情境时，我们要避免闯入误区，提高教学情境素材的有效性和实用性。 关键词： 生物课堂 教学情境 创设 误区 在知识爆炸性增长的今天，人们常常发出这样的感慨：“什么样的教育才是真正的教育呢？”对于这个问题，教育家们赋予了其不同的内涵。不论教育的内涵如何延伸，有一点我们是不可否认的：目前教育的主要渠道仍是学校教育，而学校教育的主要渠道又是课堂教学。因此，抓好课堂教学是顺利完成教育使命的重要途径。新课程标准明确地指出：教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。良好的教学情境可以让学生积极参与教学活动，并指导学生学会自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。因此，在课堂教学中创设一定的情境，通过情境构筑的问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性，促进学生能力的发展和提高，从而有效达成新课程标准的目标。在课堂教学过程中，应如何创设教学情境？又应注意什么问题呢？本人根据自己在教学实践的经验，谈谈创设情境教学的一些方法与得失。 1.合理创设教学情境 任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的设计是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能唤起学生已有的知识经验和认同策略，以此来同化和顺应新知识，为学生走向成功（解决问题）开好头。教学情境的设计方法是多种多样的，可根据课堂教学内容和教学形式的不同而不同。一个内容复杂、情节丰富、问题繁多的教学情境未必就是一个好的教学情境。所以，在创设教学情境的过程中应紧紧围绕教学目标。 1.1直观情境创设法。 生物学中有不少的概念和知识都是客观抽象的，哪怕用再丰富的语言来描述都无法让学生很好地理解掌握。而那些形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的实物、模型、标本、书中插图、教学挂图、动态图画则能让学生一目了然，同时也能迅速地激起学生兴趣，有效地吸引学生的注意力，也更容易激活学生的思维。这种直观的情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，这一切必将促使学生积极进行思维活动。例如：在讲“DNA分子的结构”时，我们就算有说得天花乱坠的口才，也难让学生通过听文字描述就在脑海里清晰准确地想象出DNA分子的双螺旋结构。此时，如果拿出一张形象的DNA分子双螺旋结构的挂图或是模型，学生的注意力就会被大大地吸引过来，同时脑海里也留下了深刻的印象，在遇到相关题目时还能把它调出来思考分析解题，与艰涩的文字描述比较，效果就截然不同了。 1.2生活情境创设法。 俗话说“百闻不如一见”，因此，教师在教学中要创设与现实生活问题相联系的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，在教授“影响酶活性的主要因素”时，学生提出了温度、光照、pH值和溶液浓度等多种假设。如果一一用实验证明，则耗费大量时间。如果从学生的生活经验入手就易于解决了。我根据学生的生活经验创设了这样的情境：人们在发烧时为什么食欲不振、消化不良？为什么胃反酸时没有食欲？并将加酶洗衣粉的使用说明介绍给学生。在该情境引导下，学生很快抓住了温度和pH值是影响酶活性的因素这一探究主题。 1.3故事情境创设法。 中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。他们爱听有趣的故事，教师应抓住学生的这个心理特点，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性。例如，在教授“基因的显性和隐性”时，教师给学生讲了“修道院里的奇迹――揭开遗传变异的秘密”的故事。1856年，奥地利一个修道院里，一个中年修道士在菜畦上用小铲挖一个个小坑，把不同品种的豌豆分别放在小坑里，盖上泥土耐心等待它们开花结果。这个修道士名叫孟德尔。他细心地选择了7对不同品种的豌豆种子，进行培植、杂交，经过8年的艰辛劳动和反复试验，逐步得出了遗传因子（现称基因）及显性性状、隐性性状等重要概念，揭开了遗传和变异的“基因分离规律”和“自由组合规律”。学生听后，不仅为孟德尔的严谨治学精神所感动，而且产生了强烈的求知欲，从而注意力非常集中地被教师引入新知识的学习。 1.4悬疑情境创设法。 悬念是激发学生求知欲望和学习激情的有效情景之一。在教学过程中，设计一定的悬念，既能使学生注意力较快集中，又能充分激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，为教学活动的成功开展创造有利的条件。例