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浅议《法律基础》课程教学改革摘要:本文论述了通过教学模式改革,加强师生互动,提高学生自主学习的兴趣,使学生从“要我学”转变为“我要学”,提高学生在主动探索知识过程中的分析问题和解决问题的能力。 关键词:优化教学结构;情景模拟;案例分析;自主学习 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0187-01 现代教学观主张在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。由传统的教学观到现代教学观需要一系列的改革,其中既有内容的,又有方式、方法、手段的改革。《法律基础》课程的教学目标是对非法律专业的学生进行普法教育,使学生知法、懂法、守法,能够熟悉法律规范,指导学生正确的行为。本课程教改目标是提高学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生在教学中的主体作用及教师的主导作用。通过教学模式改革,将所授知识点贯穿于案例之中,加强师生互动,使学生从“要我学”转变为“我要学”,从被动地接受知识的学习转变为主动探索知识的学习。 一、更新教学观念,变单向教学为多边思维教学 观念是指导我们思维和行动的指南。因此,教师更新教学观念是实现应试教育向素质教育转变的根本保证。长期的应试教育,造成学生被动接受知识,“囫囵吞枣,一知半解”,从而形成高分低能,能说不会做的“空手秀才”。针对形势发展的需要,要求教师更新观念,优化教学过程结构,摆正主导和主体的关系,变单边教学为多向思维教学。只有这样,才能培养和造就出大批实用型人才。 二、多层次多角度备课 备课是上课的前提条件,备课是否充分,是否符合学生认知特点,是否切实做到从学生出发,决定了上课是否能获得成功。以前认为备课只要把教材的知识分析透彻,然后再传授给学生即可,很少去备学生。通过教学实践发现,这样的教学是不生动的,学生是被动的,教学效果是不好的。要改变教学效果,必须要从变革备课方式做起,为此,我尝试从多层次、多角度备课。 (一)分析教材。根据教学大纲中的教学目标和教学知识点分析教材,根据教学内容选择适合高职学生特点的教学方法,教学重点难点要明确,教学知识点层次清晰,针对课程特点,明确教学目的即通过教学使学生能够正确行为。如:“正当防卫和紧急避险”这一课中,教学的重点和难点是正当防卫和紧急避险,其余内容学生能够认知即可,通过学习,能够进行简单的案例分析。 (二)分析学生。分析学生要体现在课堂教学的各个环节,让学生充分参与到教师备课之中、授课之中、课余自觉吸收知识之中。具体表现在:课前备学生、复习导入备学生、讲课过程中备学生、课后作业备学生。 三、优化教学过程结构,改进教学效果 (一)学生参与备课。通过分组教学,让学生真正参与到教学活动中来。在案例较集中的章节,学生以小组为单位和教师一起提前进入新知识的学习,针对某一法律现象编排成短小精悍的情景剧,课上演出,其他学生再进行分析,每一组的表现记入平时成绩,能够充分调动班级的每一名学生,使每个人都有表现的机会。学生对这种方式很感兴趣,能够和教师一起积极参与到备课过程中,而且他们在准备情景剧时会发现并深入地思考一些问题,对知识的理解会更深刻。 (二)积极采用启发式教学法,以培养学生的思维能力。孔子曰:“不愤不启,不诽不发”。在传统的教学模式中,教师已惯用 “填鸭式”等教学方法进行教学,这类教学方法主要强调教材内容的系统性和完整性,讲得过多过细,留给学生的思维和想象空间较小,因而造成学生学习死记硬背、不求甚解,基础知识不扎实,最终阻碍了智力和思维的发展。为了改变这一状况,在教学过程中积极采用启发式教学法,启发式教学法主要是在讲授教学内容重点和难点的基础上,以启发的方式引导学生思考、分析与之相关的问题,重在培养学生的思维能力及基础知识的学习。 (三)变革传统的认知模式,调动学生主动地去学习。传统的认知模式是教师给出所学知识点,然后进行讲解,最后作业巩固知识点;此次革新后的认知模式为先由案例引出知识点,启发学生分析、思考,然后结合案例讲解知识点,主要由学生综合概括观点,最后再由学生根据新知识点进行案例分析,这是学生运用知识解决实际问题的过程。在这种认知模式中,学生能够积极思维,主动思考,并向教师提出疑问或提出一些新的观点,甚至是反对观点,从而实现了良好的师生互动,优化了教学效果。 (四)案例教学、情景模拟教学。 针对《法律基础》这门课程的特点,在授课时我着重采用案例教学和情境模拟的教学法,在案例集中的章节中,每节课都用案例贯穿课程始终,使学生在分析案例中复习旧知识,在分析案例中发现新知识、学习新知识、运用新知识。通过情景模拟教学,提高了学生学习的自觉性和主动性,强化了对重点内容的学习和理解。 综上所述,通过此项改革,能