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浅议低年级学生音乐感受力培养[摘要] 音乐教育的目标之一就是要完善学生的个性。学生的音乐能力会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。 [关键词] 音乐音乐感受力学生兴趣 音乐做为人类的“第二语言”有别于其它学科，音乐中蕴含着道德哲理和丰富的情感体验，它是通过音 符、旋律、节奏来表达思想和情感的，没有一定的感受 力，就无法理解作品的主题。因此，音乐能开发人的智力，能开发人的感知力、记忆力、想象力、思维力和创造力。人类社会的进步，科学技术的发展，哪一项不需要创造？没有创造，社会就无法前进。但是，没有想象就根本谈不上创造正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对儿童进行音乐早期教育是开发儿童智能的有效手段之一。因此，要培养和训练学生 听音乐的能力，关健是要有计划、有目的、有步骤地，由浅人深、由近及远、由具体到抽象地训练学生对育乐的感受力和想象力。在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教学方法，激发学生的学习兴趣，受到了较好的效果。 一、面向全体学生，注意学生的个性发展 面向全体学生实施素质教育乃是小学音乐教育的理想价值观。因此课堂必须面向全体学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生，使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。所以音乐课必须改变那种以教师为中心，以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为中心，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。 音乐教育的目标之一就是要完善学生的个性。学生的音乐能力会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。因而其音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式也会有所不同。一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。基于此，音乐课的教学必须面向全体学生，同时注意学生的个性发展。 二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣和听赏中的想象 音乐教育的目的不是培养音乐家、舞蹈家，而是要让学生在有趣的音乐活动中陶冶性情和品格，因此，首先要激发学生对音乐的兴趣。听赏教学是低年级音乐课中一个比较重要的教学内容方法。它是一个以听觉的感知和想象相结合的特殊认识过程。很多教师因为面对的是低年级学生，所以教学中往往注重于“听”，而忽略了“赏”，更少于让学生主动去“想”。这对发展学生的形象思维是不利的。 首先，我们在让学生听赏一首歌曲时，要让学生感受到它的情绪，是热烈奔放的，还是抒情优美的；是欢快喜悦的，还是缓慢忧伤的，等等。其次要通过对歌曲背景、作者、节奏特点、旋律风格及歌词涵义等的介绍，使学生对听赏内容有大致的了解，从而加深对歌曲情感的理解。同样，欣赏一部音乐作品，更需要将视觉、听觉、动作与想象相结合来理解和感受音乐。例如，在给一年级新生上第一堂音乐课时，只有不及 1/4 的学生能跟着老师唱唱、听听，而且注意力也不能持 久，于是我就试着弹一些曲子，唱一些歌曲，观察学生 们喜欢什么，然后选择一些既丰富多彩，又易于被学生 理解的内容由浅人深让他们欣赏，且篇幅短小，乐曲所 运用的各种表现手法也由简到繁，作品的形式和内容 也由易到难，再根据低年级的歌曲一般来说都比较轻 松活泼，且生动形象这一特点，要求学生们展开丰富的 想象力，要求他们尽可能做到每唱一首歌，眼前就有一 幅关于这首歌的图画。 在教唱《小雨沙沙》这一课时，当学生学会之后，我就问：“你们觉得这首歌应该怎样来唱会更好？”学生简短的讨论之后就开始发表自己的意见，有的说下雨的声音是很轻的，所以“沙沙沙”应该是轻唱；有的说种子说话我们是听不见的，也应该轻唱；#8239; 对于这些话，我都给予充分的肯定，并让学生根据自己的意见来演唱一遍，效果果然很好。对于自己“二度创作”出来的“作品”，学生唱得十分的投入。我想这样的想象对于帮助学生理解歌曲、唱好歌曲是十分有益的。 三、唱、打、念、吹的结合，培养学生创造美的能力 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。为了使全体学生亲自体验并参与其中，我利用奥尔夫愉快教学法中高年级学生进行唱、打、念、吹结合的方法，如在训练《母鸡叫格格》这条练习曲时，我先让学生用学过的音乐知识观察分析，找出节奏规律作练习铺垫；然后分声部进行视唱练习，待唱熟练流畅后进行二部合唱，最后进行竖笛合奏练习。第一组自唱旋律，第二组用竖笛吹旋律，第三组念节奏做动作，第四组用打击乐器配合敲节奏，这样各种声响重新组合，创造出了种美妙的合奏效果。也让学生明白美是可