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汇聚德育力量 盘活德育资源什么是“全心教育”? “全人教育”、“全纳教育”、“全民教育”、“三全育人”、“全教育”、“心灵教育”、“全员德育”等国内外教育思想和教育模式都在不同程度上体现了对人的价值的尊重，反映了教育发展的一些新趋势。它们要么追求受教育者数量的最大化，要么追求教育力量的最大化，要么追求教育目标的最大化，要么追求教育过程的极致化。在思考“面”上的问题的同时，我们还需要进一步思考一个问题，即如何使我们的教育向纵深发展? 比如，我们应该思考用怎样的方式让德育工作深入学生的心灵，而不是让学生成为接受道德规范与教条的容器。已往的学校德育存在两种不良的倾向：一是学校道德教育的“非道德化”倾向。如德育缺少“心”的互动，逐步演化为对道德知识的教学与灌输；学校在组织与安排德育活动时表现出对心灵的漠视，某些德育意识的确立甚至以对生命本身的损害为代价。二是学校道德教育的“单一化”倾向。长期以来，学校道德教育的工具性意义被过分强化，而其目的性意义被忽视或弱化。德育的实施依靠的不是道德自身的力量，而是道德以外的力量。因而，道德教育很难达到让学生“心有所得”的境界。 基于以上认识与思考以及我校的实际，我们提出了以“学生当家、教师打包、全心学教、五心五会”十六个字为表征的“全心教育”理念，要求教师不仅要静下心来教书，而且要潜下心来育人，做到“以心育人”，以达到学生人人“心有所得”，师生心心相印的较为理想的教育境界。 “全心教育”首先关注教育的主体――学生，体现出“一切为了学生、为了学生的一切”的办学思想。“全心教育”要求教师“全心教”，以满腔的热忱全身心地投入到教育工作中，对学生动之以情，晓之以理，攻心为上。在这方面，我校的具体实践就是汇聚德育力量，盘活德育资源，实施教师“打包制”。“全心教育”还关注德育内容的选择，如我校实施“五心五会”教育，即爱心献给祖国――学会尊重，热心献给社会――学会和谐，关心献给他人――学会合作，孝心献给父母――学会感恩，信心留给自己――学会创造。最后，“全心教育”还指向教育目标的实现，以达到学生“全心学”的目标。 什么是教师“打包制”? 教师“打包制”是学校以促进学生的和谐发展为目标，将有效的德育资源整合成师生同构、任务驱动、优势互补、责任共担的班级德育团队的制度。具体地说，教师“打包制”是一种将班主任与若干名(通常为两名)教师或员工组成一个“打包”团队(以班主任为核心)来实施班级管理的制度。 通过分析我们认为，普通高中学生在心理健康和生活自理能力两方面最需要得到特别关注，所以，学校决定在这两方面设立专项辅导教师，开展有针对性的辅导教育活动。与班主任一起“打包”的教师一般为两个，一个是心理辅导教师，一个是生活指导教师。心理辅导教师的工作任务是：加强与学生的情感交流，创设丰富的情感体验环境，密切师生关系，缓解学习压力。生活指导教师的工作任务是：熟悉每一位住校生的情况，关心本班学生的饮食起居状况，指导学生创设积极向上的寝室文化氛围，争创“文明寝室”、“最清洁寝室”等。而班主任是“打包”团队的核心，负责班级的全面工作。这样，“打包”团队就形成了1+2的角色分工模式。当然有时也会有其他教师临时加入到“打包”教师的队伍中，负责特殊时期、特殊内容的德育工作。 教师“打包制”的管理模型 与一般的班级管理模式相比，教师“打包制”有很大的优势。我们以下面的管理模型图来说明这一制度实施后班级管理模式的转变。 如图一所示，单一班主任形制下的班级管理是班主任单兵作战，班主任的管理难度很大。这种情况在大班额、寄宿制学校中表现得尤为突出。与此同时，多数任课教师成为闲置的德育资源，虽然他们也是学校德育的重要力量，可以通过课堂教学等渠道发挥自己的教育作用，但其教育力量是分散的，没有被汇聚起来，因而很难系统地、持续地发挥作用。 而图二所标示的教师“打包制”下的班级管理模型为一个立体的三棱锥。三棱锥的顶点是我们教育的主体――学生，而它的底部的三角形的三个顶点是三位教师。这三个“点”构成了一个“面”，即“打包”管理团队。这个团队在“全心教育”的引领下，在学校制定的各种制度的推动下，形成了利益共同体，实现了1+＞3的管理效应。 教师“打包制”的实施 (1)“打包”团队的组建原则 第一，双向选择的原则。我校实施的由校长聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘任课教师的制度为班主任与“打包”教师的双向选择提供了制度保证。班主任可以根据自己的工作需要挑选适合的任课教师作为自己班级的“打包”教师。同时，任课教师也可以根据自身情况在任课班级范围内作出自主选择。学校和年级组负责做好协调工作。第二，优势互补原则。“打包”团队的组建还要考虑到教师的年龄、性?、任教学科、特长等方面的因