浅议合作学习在教学中应用.docVIP

浅议合作学习在教学中应用自07、08、09三年来杜郎口教学模式中我们教师脑海中已经不再陌生,开始我们称这种教学模式是一种奇迹,后来发现其实是一种必然的规律。后继“有效教学”花开吴窑金盛初中――“活动单”课堂模式“搅动”如皋教改。我们更加切信合作学习过去教学模式的一种很好替代。让我们首先了解一下合作学习与传统教学的不同点。 (1)有明确的小组讨论,或需要解决的数学任务; (2)小组成员面对面互动; (3)小组内有相互合作帮助的互动的气氛; (4)小组内人人参与,每人都有自己的职责。 合作学习在杜郎口中学得了发扬光大,这离不开培养它的一系列的环境和氛围。 杜郎口中学办公楼前的标志牌上写着“教育即解放――解放学生的潜在能力,挖掘学生的潜在能力,促进学生的全面发展。” 会场标语:“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。”“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。”“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。” 教学楼上“以人为本,关注生命”。“自主、自信、探究、创新”几个鲜红的大字,它如一面旗帜向我们展示了杜郎口中学的教学宗旨。 教学楼内的墙壁上挂满了学生自创自编的格言式警句,如:“走进心灵、倾听心灵的跳动;走进人生,领略人生的真谛。” “试一试我能行,拼一拼我能赢。” “遇到困难时抬头看看天空,你可知那彩虹是风雨的结晶”? 金盛初中本是一个如皋市并不显眼的学校,但他的课堂教学却走上了改革的前沿。教师们不再像从前了,课堂上照本宣科、讲个不停,而是师生依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”,通过“自学――展示――讨论――答疑――小结――检测”等环节实施课堂教学。在教学过程中,学生成为教学的主体,老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。市教育局教科室副主任袁?一语道破天机:“他们是在学习、研究、领会山东杜郎口教改模式的基础上,嫁接市教研室高中教研员丁非的活动单课堂模式,结合学校实际,因地制宜地走出了一条特色之路。”是啊,“活动单”就像一根“魔棒”,在全新的课堂模式里,它的“搅动”让老师课前动起来、课上闲下来,而让学生课上动起来、课后闲下来,课堂效率提高了,课后学生减负了,学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。2008年12月7日,市教育局选择白蒲镇中、磨头镇中、金盛初中等8所学校举行九年级数学质量抽测,抽测结果显示:金盛初中总平均分达到118分,名列第二;尤其可喜的是,后30%的差生均分,金盛初中名列第一、达到86分,而参加抽测的8所学校中,最差的只有30多分。这样的提高,不正是大众教育、均衡教育、素质教育所期待的吗? 由此证明合作学习将是适应规范教学下的一种新型教学方法,是一种有效的教学方法。 一、合作学习的多样性 根据学习和实践的经验我们大体把合作学习分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 作为教师参与的是课内讨论式,这是知识的梳理和巩固的阵地,如何做到课内讨论式的有效发挥,离不开课前协作式的准备工作。课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,再由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务达到完成整个任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。课后研讨式是学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式,达到知识巩固、升华。 课内讨论式是根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。讨论过程中,要既有分工,又有合作。教师作为一个组合者,或一个倾听者。让同学们针对问题自由地必表自己的见解,也可以仔细倾听别人的发言。一组中有着相对的分工:记录员、检查员、组长、总结报告员等。同时教师还必须做好对各组在课内的表现作出一个评价,以促动互相之间的竞争。 二、合作学习的组织 (1)全面了解学生,甚至数理化的全面发展情况,语言能力。做到各组相对均的分工。正常一个班级分为6-8组,每组成成员5-6个,做到没有一个不做事的。 (2)改变传统的座位模式,改为每小组各自的团圆式。把整个班分成一簇一簇,就像一个握紧的拳头,不由地让人产生一种奋发向上激情来。 (3)教师作为一个组织者,不得在课堂讲授超过10分钟。教师可以作为每个小组成员中的一个不定分子参与学生的讨论。 经过合作学习组织,我们会发现学生信息传递过程,再也不是单向的,更多的是多向。弥补了过去教学的不足,起到了以前不能体现的作用:一、形成团结精神,以优还差;二、增强了表达能力,培养了倾听别人的习惯;三、积极向上,表现自我,把握机会精神风貌。四、增