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浅议在初中科学课中逐步培养学生发现问题能力摘 要：新《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。因此，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力，其做法是激发学生发现问题的兴趣，为学生创设发现问题的情境，提供发现问题的条件，教给学生发现问题的方法，训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法，提高学生科学素养。 关键词：重视；培养；发现；方法；能力 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0051-01 科学教育不仅要求学生了解科学现存的样子，而且还要学习科学是如何发展成这个样子的（即科学史的教育）。科学史不仅可以向学生生动地展示科学发展的动态过程、帮助学生把握科学事业的本质特征、理解科学的发展与人类的关系，还有助于学生了解科学探究的不同侧面，科学的人性侧面以及科学在各种文化发展中的作用。因此，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力。创设问题情境启发学生自己发现问题、提出问题，在探究中学会解决问题。 一、重视在教学引言中创设问题情境 现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动地阅读来寻找答案的策略更有效。学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。 当学生发现并提出一个高质量的问题时，必然会伴随着综合分析、比较归纳、演绎推理等思维活动，由此可见，发现问题、提出问题具有非常重要的作用。问题既是学生学习的最初动机，也是整个学习过程的牵引力，因此，在引言中引发学生的问题意识就显得尤为重要。 在新课的引入和课堂教学中，教师应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种情境，使学生由趣生疑、由疑促思、由思发问，在宽松和谐的科学探究氛围中不断地发现问题，并提出问题。例如，在教学《声音的发生和传播》一课时，笔者先通过多媒体播放生活中学生熟悉的声音，请学生加以辩别，接着要求他们利用身边物体或自带器材发声，并通过提问：“你发现了什么？”提醒学生注意发现问题。学生在实践中发现利用这些器材都可以发声，进而提出“物体为什么会发声？”这时，有同学说：“是因为物体碰撞而产生声音的。”但很快有学生反对，指出：“橡皮筋上下弹动也可发出声音，但它并没与物体发生碰撞，所以声音不是由碰撞发出的。”同学们各抒己见，不仅在不断发现问题的过程中学到了新知识，还发展了自己的思维。 二、引导学生养成发现问题和提出问题的习惯 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，那什么是“动”呢？怎么“动”呢？笔者认为，我们所要强调的“动”一定不是光指那种课堂上满堂喝彩，学生屁股坐不住的“动”。而“动”的实质，应该更强调的是孩子们头脑的“动”，积极地思维，有效地讨论，有意义地交流的“动”，从而真正意义上达到学习思考的目的。 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。比如上《果实和种子》一课时，学生的思维很活跃，有的说：“我想研究种子是怎样传播的？”有的说：“我想研究种子是怎样发芽的？”但更多的想研究种子里面有哪些东西，有的甚至想到了把种子放在泥土里看看是不是都能长出植物来呢，会发生什么变化。这样笔者就从他们提出的问题入手，让他们先进行猜测，然后让学生相互提出疑问，再以“事实上是不是和你们猜的一样呢？”“怎么才能知道真相呢？”……从而引导学生去动手探究验证自己的猜想。而且，学生会因为问题是自己感兴趣的，实践起来更有目的性，课堂气氛又非常活跃，自然而然地把教学环节步步深人了下去。在这样的课堂教学中笔者把握住了学生的心理，引导他们发现问题和提出问题，培养了学生的探究能力，这样步步深人，既满足了学生们的心理要求，又顺水推舟达到发现问题、提出问题的目的，自然流畅，使学生感到这样的探究活动是自己力所能及的、自己所乐意去尝试的。 三、适时进行科学评价，引导学生乐问 要使学生逐步提高提问的质量，教师就要注意适时激励，利用积极的评价引导学生提出问题，并对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。 在教学中，