浅议如何在新课改中进行初高中英语教学衔接_0.docVIP

浅议如何在新课改中进行初高中英语教学衔接【摘 要】 高中英语新课程改革对我们高中英语老师在教学上带来了新的机遇，同时也对我们来说是个新的挑战，在这个新的形势下，如何做好新课改中初高中英语教学的衔接，就此问题，我从以下几个方面进行了一些粗浅的分析和阐述。 【关键词】 新课程改革 英语教学 技能 教学衔接 1． 关于新课程改革 新课改是指“新一轮基础教育课程改革”。新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，它是教育领域一次深层次的彻底革命，旨在培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。 对于新课改，有些人狭义地理解为就是单纯地改换教材，其实不然。根据教育部基础教育课程改革刚要，新课改主要有六大改变： 1.1课程目标方面，不再过于注重知识传授，而是强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个目标； 1.2课程结构方面，知识技能训练的安排遵循学生的认知规律，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律； 1.3课程内容方面，课程内容的设置有利于提高学生的思想素质和人文素养。并且话题范围广泛，涉及科学技术、地理历史、名人、医学、医学、语言文化、动植物、文艺、自然等等，教学内容贴近现实生活； 1.4教学方法方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，使用多种教学手法激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作； 1.5课程评价方面，增加形成性评价、课程管理方面，充分调动了地方和学校的积极性，也增强了教育的针对性。 2． 关于初高中英语教学的衔接 由初中升入高中，意味着学生们学习方法，学习技能，学习范围和知识结构层次都比以往有了较大的区别。由于课程相对于初中时在难度上又提高了一些，所以不少学生在学习英语是普遍都感觉到困难重重。 2.1分析原因 2.1.1初高中教材要求不同。 2.1.2对高中学习的不适应，初中生依赖性较强，加之初中教材内容相对简单，课堂练习时间较充裕。反之，高中教材内容多，课课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性，才能完成学习任务。 2.1.3学生的年龄特点，他们心智方面不够成熟，心理较脆弱敏感，很多学生经不起一点点的来自学习方面的压力和打击。 面对这样的现实，作为一名高一的英语老师，该如何引导帮助学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下就是我在长期的高中教学过程中积累和采用的教学方法，总结如下： 2.2.1语音教学 讲解语音知识，让其了解并掌握英语中48个元音和辅音的正确读音，在此基础上，结合单词表，复习音节，尝试用所学的音标知识去拼读单词，并在学习过程中引导学生去积累字母及字母组合的常见读音，长此以往，积少成多，让学生对音标有个基本的认识和掌握，同时适时地给其讲解辅音连缀、失去爆破、清辅音浊化等重要的读音规则，同时补充一些相关语音练习，收到了一些较好的效果。 2.2.2词汇教学 较之以往的初中词汇教学，新课改实施以来的高中词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。大家都知道，任何一个单词都不是在一节课里学会的，对任何一个单词的理解、记忆和运用，都要经过这么几个阶段，初次的认知、不同情境下的理解、多次的回忆、不断地校正、反复练习巩固，经过这些繁杂的工序，才能成为长久的记忆。 2.2.3培养学生的阅读技能 阅读技能主要指的是：抓住文章中的要点，获取主要信息；理解文章内涵；用上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点等等。对刚从初中毕业走来的高一学生，除了指导其完成课本上阅读课文，还要有计划地介绍阅读技能，并指导学生大量阅读知识水平较为接近，难易程度适中的英文读物，每天布置他们进行一定量的阅读和练习。长期积累，慢慢地，学生就会在初中的基础上有所提高，并会适应和达到高中阶段对阅读的要求。 2.2.4写作技能的培养 长期以来，写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。许多教师也经常是因为课时紧，投入写作训练时间也比较少，面对英语作文，学生也往往是无话可说，加之语言词汇能力不过关，遣词造句方面也有一定难度，所以对英语写作怀有一种畏惧心理。 那么作为老师，如何帮助学生克服这种畏惧心理呢？首先，经过训练后学生积累了一定的词汇量的基础上。老师可按以下步骤进行训练:1、学生必须写好描述人和事物的简单句型。2、赋予表达所需要的英语常用八种语态的用法。3、会使用并列句及复合句，不至于句子结构单一。4、教师还可以指导学生进行口头、笔头造句练习，使学生掌握多种句型的混合应用，让他们能够连贯自如地表达思想。 2.2.