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浅议如何灵活地使用牛津小学英语教材摘要:教材是教师和学生进行教学活动的载体,用不好就会束缚教师、学生的创造性。因此,教师要善于结合教学实际需要,灵活、创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。 关键词:灵活;小学英语教材;调整;有效 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0169-01 灵活使用教材就是要求教师从教学实际出发,灵活调整教材内容。教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书,以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。只有这样,教师在进行教学设计时才能有的放矢。同时,教师应根据教学的实际情况适当调整、补充或删减教材内容。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的生活实际,以引导学生更有效地学习。 (一)单元间的调整。如果教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,而且在语言知识的衔接方面没有太大的问题可以提前教学这个单元。例如:我 将5AU nit4 Halloween提前调整到万圣节前一个星期开始教学,整个一星期的教学围绕万圣节进行,了解万圣节的由来,西方国家过万圣节的习俗。随着教学的进行学生学会了制作南瓜灯,各式面具(制作好之后就用来布置教室),学会了“购买”万圣节礼物,学会了唱万圣节歌曲,学会了做万圣节游戏。在真正的万圣节这天时,学生在自己亲手布置的教室里用英语开展活动。这样的调整促使学生学了就用,在近乎真实的情境中进行语言交际,认知的兴奋点被充分激发。 在阶段复习时,教师可以将属于同一内容的单词与句型整合在一起,以便指导学生系统地复习所学的内容,帮助学生有效地建构知识体系。 (二)单元内的调整。单元内的调整是指教师根据单元内各部分之间的连续性或知识的逻辑顺序,对教学内容重新调整,从而达到节约教学时间,并且能更好地体现知识的系统性和完整性。例如:在教学5B Unit9 At the weekends 时,感觉到A部分和B部分知识点结合不紧密,于是就将各板块之间的顺序打乱平时教学,先将昆虫单词 B板块和大多数描写昆虫具体活动的D板块结合,再将A板块与介绍重点句型的C板块结合,然后再进行拓展性的练习E板块。这样的整合条理清晰,话题明了,学生更易掌握重难点。 1、补充教学内容。在教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少,严重地制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此,教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。例如:在6A Unit5 On the farm 一单元着重介绍了过去式的规则动词,然而在实际交流过程中却碰到大量的不规则动词。如果不补充,学生无法进行大容量的对话。于是,在教学完规则动词后我又补充教学了常用的不规则动词(这对于大多数六年级学生来说并不难)。学生学完之后,对话明显丰富有趣了起来。 结合教材内容,适当增加文化背景的介绍,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和增强他们的学习动机。例如:在4B 在教学单词fork, knife, chopsticks时我适当补充了一些有关西方餐桌礼节的常识,并进行了中外文化的对比。教师应该在传授语言的同时,把跨文化意识渗透到教学中,让学生了解英语国家的风土人情,传统习惯和生活方式等,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力。 2、替换部分教学内容或活动。在教材中每一个单元都安排了F板块,这个板块都是一些有趣的活动,意在激发学生学习英语的兴趣。但有些单元的这一板块安排看似有趣,但操作起来困难,知识点训练的量不大,训练范围不广。这时候可以将这一环节重新设计。例如:5A Unit3 At a music lesson 的F板块,是在教室里捉迷藏,以训练介词的用法。但在实际中教室里很少有地方可以藏人,而且在猜测时仅限于个别学生。所以在教学中我重新设计了这一板块。同桌两人,一人蒙住眼睛,另一人迅速将桌上的东西藏起来,然后两人再进行对话猜测。活动变化之后,每个学生都有参与学习活动的机会,达到了预定的教学目标。 3、活化教学内容。教师在教学中应增强英语教学的开放性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。现行教材英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活。但作为教师仍应充分挖掘教材自身的因素,并善于开发教材,设法将静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在教师精心创设的情境中运用语言。如在教学6B Unit3 Asking the way时,结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对这个镇不熟悉,要问路,并由学生来当导游指路。