浅议小学数学教学要重视学生思维能力培养.docVIP

浅议小学数学教学要重视学生思维能力培养小学数学是一门艺术的教学，学生因接受能力和思维能力的不同，旧知识和新知识的联系以及题型的不同，需要对他们进行直观到思维的培养。因此我们在教学中，应该促进学生进行积极的思维，强化学生的积极因素，使学生在感知中领会其中的教学奥秘。在教学实践中，可以从以下几个方面去探讨和研究： 一、抓住基本点，培养学生的思维能力 思维是有方向的，教师把学生的思维领上路，有效方法就是语言引导和比较对照。语言是思维的外壳，是表达思维活动的结果，语言和思维相互联系，思维要借助语言来实现。所以在数学教学中，教师的语言要准确简明，学生要学会听懂教学的语言，听准教师的语言，明确教师问什么，怎样回答，不能所答非所问。因此我在叙述一种方式或一个运算过程时，总是运用第一部分如何，第二部分如何；或“先……再……最后……”，“因为……所以……”等关联词语。这样有助于培养学生思维的条理性，学生不仅知其然，还要知其所以然。 例如，教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，已知皮球5个，足球3个，皮球比足球多几个？通过观察，首先我们找出题中已知条件是什么？所求问题是什么？再找出大数和小数，用大数减小数，就可以得出结果。经过这样的培养，循循善诱，养成学生广泛深究的良好习惯。 比较是找出被比较对象的异同点，在教学实践中我常常运用比较法，帮助学生分清易混淆的数字与概念。如教6和9的认识，由于刚刚接触数字，总有一部分学生混淆。我就将两个数字写在一起，引导学生找出这两个数的共同点，要先找异点，后找相同点，这样才会区别的更清楚。经过一段时间的培养和训练，学生基本能按照教师提出的问题，去回答问题，思维基本“上路”了。 低年级学生从小就应该培养思维的灵活性、敏捷性、广阔性和机制性。除了讲解培养学生的思维能力外，在课堂练习时也应注意增大训练。习题不局限于一种类型，力求形式多样。如在讲得数是11的加法时，让学生用卡片提出得数是11的加法试题之后，突然出现一道得数是10的，是9的，有的学生仍然顺势的得11，有的就说出正确结果。这时，表扬对的学生，帮助算错的学生及时纠正并找出原因，既加深了印象又活跃了课堂气氛，在以后算题过程中就减少了盲从现象。 在学生求知欲望强，兴趣浓时，多布置一些启发学生思考问题、总结规律的问题，这样会激发学生的学习欲望。对智力慢点的给一定的时间思考，并且允许争论，引导争论不匆忙表态。这样不仅培养了学生思维，也为积极思维创造了条件，思维能力因此得到了发展。 二、重视学生思维的积极性 调动学生思维的积极性，是发展学生思维能力的前提，需要根据学生的特点采取有效的措施。恰当运用直观教学方法，在教学过程中给学生以生动形象的知识，使学生勤动脑，在形象知识的基础上深入理解和掌握教材。 通过实物和课件，可以在学生的心理上给以鲜明生动的真实形象，激发学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，思考问题。多媒体教学很受学生的欢迎，原因在于其具体、生动，形象并富有感染力，符合低年级学生的心理特点和认识特征。 语言直观就是以生动形象的语言进行讲述，增强教材的感染力。如在教10以内数字的时候，启发学生看看像什么。“2”像什么？（小鸭子），3像什么？（像耳朵）5像什么？（像称勾）7像什么？（像镰刀）。这不仅引起学生的学习兴趣，提高实际效果，并且能发展学的形象思维，展开充分的联想。感知是多种器官协同合作的结果，实际操作能动员学生多种器官的参与活动，因此在数学教学中必须让学生听听、看看、摸摸、画画、拆拆、剪剪、说说、算算。通过启发，让学生用小木棒摆出数的组成，以游戏的形式表示出数的组成。在教进位加法和退位减法时，让学生用学具摆出计算的步骤，用学具卡摆出算式。这样通过眼看手摆、脑想、口述等活动，对所学知识印象就会加深。但是直观教学是手段而不是目的，在有感性材料的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象概括，通过积极思维活动，来形成数学概念和掌握运算规律。 在教学中，除了直观概念教学外，还要多提有启发性的问题，要想调动学生的思维，开拓思路，就必须提出善于启发性的问题。在教学中理解“0”的实际意义时，在黑板上画出两个苹果，让学生用数字表示，学生写数字2，擦去一个，学生写数字1，又擦去一个苹果，让学生用数字表示，学生呆住了。他们都在积极思考，想办法，这时教师写出“0”，学生对“0”的认识有了深刻的理解，这样不仅调动学生思维的积极性，而且开拓了学生的思维。 三、提升学生积极思考的有效性 学生的有效思考使学生提高思考效率。学生对新知识的产生存在一定的陌生感，教师在做好正确的引导后学生进行积极有效的思考，学生的思考过程是短暂的，需要教师有效的引导，使学生的积极思考形成有效的载体，记于心，体于行。在课堂反馈中了解学生的积极思