浅议地理教学中“学案导学”教学法.docVIP

浅议地理教学中“学案导学”教学法培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要。培养学生的自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。为此，笔者根据我国古代教育家孔子提出的“因材施教”理论和瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论，进行了地理“学案导学”教学尝试。 一、“学案导学”教学法 “学案导学”是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，它是一种变教师教学的教案为学生学习的学案，以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 学案包括学习目标、重点、难点，学习方法，知识结构，网络学习，同步练习，学习过程，达标练习，社会调查，查找资料等内容。 二、在培养学生自主学习能力方面，“学案导学”教学法具有明显的优势 1、激发了学生的学习兴趣，使学生“乐学”。兴趣是最好的老师，是学生自主学习强有力的内驱力。由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的知识基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次是不现实的。传统教学中“一刀切”的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。“学案导学”教学法以学定教，以教促学，在教学中分层次教学，有利于学生的全面发展。采用学案教学，教师在学生自学、探究、练习时可以把更多的精力放在学生身上，面向全体学生，关注每一位学生的学习状态，随时予以点拨和指导，让每一位学生都有任务，让每一位学生都“动”起来，让每一位学生都能由“要我学”转变为“我要学”，在各自的“最近发展区”得到充分的发展。 2、有利于学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，使学生“会学”。乌申斯基曾说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这种资本会不断增值，而存放者会一生都享受着它的利息。”培养良好的学习习惯和方法是进行自主学习的前提。中学时期是学生培养良好学习习惯和方法的关键时期。“学案导学”教学法通过各环节的活动，帮助学生养成良好的学习习惯并掌握学习地理的方法：掌握阅读分析地理图表和地理数据的技能，学会地理思维的方法(综合分析、比较、逆向思维、发散思维等)。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“学案导学”教学法强调教师要培养学生主动学习的精神和方法，教给学生终生有用的知识和能力。 3、有利于培养学生学习的主动性、独立性、自觉性、探索性和创新性，使学生“能学、善学”。对学生能读懂的问题，教师不需要讲解；对学生似懂非懂的问题，教师要引导学生进行领悟；对学生实在弄不懂的问题，教师应给予适当的点拨、指导或讲解，将学生学习引向深入。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学习是学习者自己的事、自己的行为，任何人不能代替。使用学案学习，学生可以有充分的时间自学、提问、讨论、读书、做作业，还可以体验发现问题→提出问题→提出假设、猜想→搜集整理学习资料、讨论研究并寻求解决方法一验证假设、猜想一总结提高的科学探索的过程，获得探究、发现过程中的快乐。 三、“学案导学”教学法的操作程序 “学案导学”教学法的实施过程可分为三阶段、六环节。 1、三阶段为：(1)课前预习阶段。(2)课堂活动阶段。(3)课后巩固深化阶段。 2、六环节为：(1)据案自学。把学案发给学生，让学生知道学什么，怎么学，重点、难点是什么，用多长时间学，应达到什么要求，如何检测等，从而激发学生的学习动机。 (2)组织活动。对于学案中的重点、难点、热点、疑点、易错点，要组织学生通过讨论、探究、辩论、游戏、角色扮演、制作模型、分组竞赛等方式加以解决。 (3)精讲点拨。根据学生存在的或提出的疑难问题，教师当堂加以启发性点拨。 (4)达标训练，及时反馈。兼顾学优生、学困生的学习情况，设计有梯度的问题，让学生独立完成练习，当场对改，及时纠错。 (5)课堂小结。指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。 (6)布置作业。引导学生进行课外研究性学习，以丰富他们的感性知识，拓宽他们的知识面，发展他们的创新思维，增强他们的动手实践能力。 四、应用“学案导学”教学法的体会 1、“学案导学”教学法有其独特的优势，但并不是说可以完全否定传统的教学模式。自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式应该有机结合起来。 2、建立和谐的师生关系，是实施“学案导学”的前提。在课堂教学中，教师只有尊重学生的主体地位，从知识的传播者转变为学生自主学习的合作者、指导者和促进者，才能让学生处于一种轻松愉快的学习环境中，积极思维，敢于创新。 3、据案自学不是单纯意义上的自学，教师在学生自主学习时，要根据不同层次学生的