浅议体育新课程技能教学.docVIP

浅议体育新课程技能教学学生在未来发展中,处于何种环境、条件下进行何种类型的运动,这都取决于体育技能的掌握和创新意识的培养。体育新课程把技能作为实现健康目标的主要手段和载体,确立技能教学的策略,必须在技能教育价值的整体性、技能学习内容的选择性和差异性、技能教学中学生的主体性和主动性、技能教学评价的发展性等方面把握新的体育技能教学理念,以实现技能教学的全面育人价值。 现在新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变,技能教学的理念也必然发生根本性的转变。新课程中我们要认识到离开了技能,体育教学就失去了目标实现的基础。离开了技能教学,体育教学也就失去了作为学科存在的意义。 一、技能教育价值的整体性 每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能,甚至同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值,教学过程中,知识技能、能力、品格和方法等要素内部都存在着必然的内在联系。要实现技能教学的价值,就必须从整体的高度来认识其教育价值,应把各种可能实现的教育价值统一在同一技能教学过程中,使每一方面的发展保持相应的合理水平,例如不能为了挫折教育而损害全体学生的主体参与意识。事实上多种多样的体育技能所隐含的教育价值也是各不相同的,这就要求教师要通过多样化的技能教学实现学生的整体发展。例如篮球技能的教学,从情感因素来看,学生对篮球运动是从它作为一个游戏或比赛的整体来认识的,在学生看来,孤立的单个传球、运球或投篮技术是没有意义的,只有在篮球游戏或比赛过程中才能体验和感悟到每个技术环节的要领、方法和作用;从篮球教材隐含的教育价值来看,篮球运动所能培养的学习能力、交往能力、观察思维能力、协作精神等,学生能在游戏活动中获得,新的“体育与健康课程标准”的学习目标,是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。 二、技能学习内容的选择性和差异性 每个学生由于身体素质、运动经历等方面的不同,在技能学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异,他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习,也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。另一方面,由于每个学生的社会环境和生活经历的不一样,他们的兴趣、爱好、特长等方面都各不相同,在技能学习中就会对新技能有不同的理解。 体育新课程坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,在技能教学中体现差异性和选择性。新课程的技能教学是在明确的教学目标下,一方面按照学生身心发展的规律,通过教师的有效指导,使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求;另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件,使他们的特长得到有效发挥;例如在足球比赛中,现实中都是很少的学生有展示的机会,教师可以更改规则,采用两球制、三球制、四球制。教师要让每个学生都能做到全面参与,使每个学生都能体验到足球的乐趣。在实际教学中各个年龄段学生的生理和心理特点也不一样,教师在教学中要做好引导。 在义务教育阶段,掌握全面多样的体育基本技能,既是每个学生的基本素质要求,同时也是学生今后进一步学习和形成良好锻炼习惯的基础。教师要充分考虑到各个年龄阶段的学生个体差异和选择性的能力。例如:在班级成立足球队、篮球队、排球队、羽毛球队等,做好体育小组长的培养,运用好分组教学的方法,使每个学生在活动中都有表现的机会和获得成功的喜悦。 三、技能教学中学生的主体性和教师的主导性 “学”为核心,“导”为关键。新课程标准充分要求做到学生的全面参与性,要加强选择的教学内容与学生生活的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选具有广泛迁移性和对终身体育学习有深刻影响的基本技能,改变学习内容与学习生活和学生的现实生活世界相脱节的状况,致力于调动学生学习的主动性和积极性。 新课程理念下的教学提倡自主、独立与合作,技能教学过程不再是一个机械模仿的过程,而是在确保学生主体地位的基础上,学生主动地体验、感悟教材,自主地选择适合自己的学习方式。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划,而是教师发挥教学机智,根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。学生真正成为学习的主人,学习过程中的主动性、独立性、创新能力得到发展和提升,教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 四、技能教学的评价性 体育新课程评价的功能,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,关注学生的成长与进步情况,注重发挥评价的激励和改进功能。 对学生的评价,在评价内容上,从关注技能学习的结果,即技能的掌握情况,转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确人生观、价值观的形成。在评价方法上,从过分强调量化转向注重质的分析与把握。在评价主体上,将学