浅议情感教育在英语教学中作用.docVIP

浅议情感教育在英语教学中作用在中小学英语教学中，对情感因素的忽成为英语教学效果不够理想的因素之一。因此，语老师在英语教学中不但要重视学生的语言知和语言技能，更要关注学生的情感态度的发展，认真考虑如何把情感融入他们的英语课堂教学之中。 一、英语教学中不同情感态度所起的作用 (一)不同的情感态度对英语教学有不同的影响。 布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速”。克拉申也通过他的”情感过滤说”对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言学习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。 当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦燥、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，语言的输入效率就越低同。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。 教师应该提高学生的情商，培养他们的积极的情感态度，毕竟情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系。其实，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。 近些年来，外语教育研究人员也已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的的研究，并取得了重要的成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。”消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自新、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此，英语教学有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，以便提高语言教学的效率。 (二)英语教学应关注学生的情感态度。 为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的感情，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。俗话说：亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语老师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。 因而，教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的很好的教学空问，这种无拘无束的教学氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对老师的很好的情感态度，使学生对教师的爱迁移到教师英语课程上来。 其次，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进一学习上取得更大的成功。 二、积极的情感是新课程标准不可或缺的教学艺术 (一)情感态度是英语新课程标准的课程目标之一。 在这次课程教育改革中，新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。新课程标准要求英语教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，而且要关注学生情感态度的发展。把情感态度的培养渗透到日常教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的重要的环节和过程。 (二)新课程评价的功能发生了根本性转变。 1、课程重视发展，淡化分别和选拔，实现评价功能的转化。 新课程评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了分别与选拔，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的情感，关注学生的成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，促进学生积极情感态度的提高，消除消极情感的产生。 2、课程的评价并不等于考试。 教育经验证明，教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节，当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来把发展性评价日