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浅议情景教学在初中英语教学中应用【摘要】 情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。虽然这种教学方法目前还没有独立开来作为一种系统的教学法,但在情景中掌握语言知识,从而理解和表达,培养交际能力,这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式,而情景在交际语言学中显得更具优势,体现了现今所提出的新课程理念。如今这种模式已经成为语言学中不可或缺的一种教学方法。而如何使用好这种方法也成为许多教师追求的方向。 【关键词】 情景教学;初中英语;课堂教学 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0083-02 目前,我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征,使学生产生厌烦心理,从一开始就不愿意和英语打交道,继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境,是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水。学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中,我们可以这样认为,语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中,教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围,――进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法,创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。 情景教学既是对语言知识结构的系统掌握,又通过真实的语篇情景,学生以轻松愉快的情景,初步感知,理解外语意义,操练连贯话语,积累外语的感性材料,进行操练掌握句型结构,诱导启发学生运用语言材料,归纳语法规则,以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力,使他们更好地组织思维,理解具体情景所传递信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习,巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多,牢固得多。 通过使用这种教学模式,能够将比较抽象、复杂和乏味的教学内容转化为相对形象、简单和富有趣味性。能够把学生从单一、被动的接受知识转化为主动、积极的探究学习问题,从而在根本上改变传统的“填鸭式”教学模式,形成真正的素质教学,并且在最终让学生在英语学习中学会学习,学会生活,学会做人。因此,这种教学模式对学生的成长和英语教学的发展是很有意义的。 初学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好,活泼、好动,有意注意持续的时间较短,在课堂教学中,如以传统的单一的教学模式教学,就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点,在课堂教学中借助各种方式创设各种情境,使教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过:“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣’就会主动地去学习,情感上愿意交流,愿意表达,在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练。达到良好的教学效果。 首先,我们要遵循联系学生实际时效性原则。情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平,还要针对学生最近发展的现状,既提出当前教学要解决的问题,又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题,形成新的情境,有利于学生去品味、思考,积极主动地继续学习,达到新的水平,在原有的学习实际上获得发展。另外,教师创设情境要根据教学对象,教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。切不可为情境而情境. 如果仅仅为了追求课堂形式,刻意去制造一种华而不实的效果,随意地在教学过程中穿插以上一些情境,不仅不会起到促进的作用,相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣,使教学内容能最有效地被学生掌握。教师在创设情境时,应注意它的实用性,应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点,确保课堂教学质量的提高。 布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束的使用语言,他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高。 但是,教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,