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浅议新教师如何快速胜任教学岗位摘 要： 随着我国教育事业的不断发展，大量新教师进入学校，走上了教学岗位。如何快速实现角色转变，胜任教学岗位，就成了很多新教师面临的首要问题。作者结合自身教学实践对这一问题进行了探讨，并提出了一些较为具体的建议和措施。 关键词： 新教师 快速胜任 教学岗位 1.引言 随着我国的教育事业不断蓬勃发展，对教育的核心――教师的需求量急剧增加。然而，大多新教师缺乏实践教学经验，对教学各环节、教学规律不够熟悉，对教学任务要求的理解不够深刻。如果不重视或不及时引导处理，则不仅直接影响其个人成长，更影响学校的长远发展。如何让新教师快速胜任教学岗位？怎样才能让新教师少走弯路，快速成长？本文就此作探讨。 2.新教师快速胜任教学岗位的途径方法 现实中我们往往会发现这样的现象：有的教师从教几十年，却成就平平，毫无建树，终日慨叹教学工作枯燥乏味。而有的年轻教师虽然仅从教两三年时间，却形成了自己的一套独特教学方法和教学风格。无论是教学效果，还是工作态度都与前者形成了鲜明的对比。为什么一些教师的教学水平总是原地踏步，迟迟不能登上新的台阶，而有些教师则能够快速成长并且脱颖而出呢？ 经过分析，我认为，这与他们从教最初一两年间的工作有很大关系。如果新教师能够认准目标，找准方法，并积极努力就很容易出成效。但是，如果目标不明确，工作不得法，就容易出现厌倦甚至逆反心理，进而影响其教师职业生涯的发展。所以，新教师要从以下几方面着手开始自己的教学工作。 2.1认真学习领会本学科教学大纲。 “目标是人做事的内在动因，目标越具体，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然”。［１］做任何事情都要认准目标，目标越明确行动就越自觉。教学工作也不例外。那么，教学工作的目标和总要求是什么呢？就各学科而言，就是本学科教学大纲。教学大纲规定了这门课程的教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度，以及教学法上的基本要求等。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。因此，新教师首先应认真学习深入领会该学科大纲，研读其教学目标、教学方法、知识要求、课堂设计等，把教学大纲的要求烂熟于心，这样才能做到有的放矢，灵活把握。 然而，很多新教师包括部分老教师却忽视或者根本不了解这一点。他们不学习大纲，更不用说明确大纲要求并灵活把握了。拿到学校给发的教材，简单翻看后就开始所谓的“备课”：根据自己喜好对教材内容进行简单加工，罗列出课本上涉及的知识点等就形成了所谓的“教案”。他们不知道大纲对教学目标和教学方法的建议。讲课就事论事，各知识或单元往往孤立存在，缺乏联系性和统筹性，显得很单薄。久而久之，就形成了一种习惯：所谓备课就是找教材里的知识点，所谓讲课就是把知识点列出来。最终导致教学僵化，思考模式机械化。这也就成了他们提高教学水平的障碍，最终成为制约其成长的瓶颈问题。很多从教多年的教师的教学水平之所以不能提高，多是因为教学目标不够明确。 2.2研读教材，活用教材。 工欲善其事，必先利其器。教师要想达到好的教学效果，必须用好首要工具――教材。一套完整的教材具有一定的系统性、层次性、连贯性和针对性。它凝聚着编写者的智慧，体现着编者对该科目大纲的理解，对教学实践具有指导意义，能对教学活动进行合理安排和处理，是教学内容和教学信息的核心载体。教师应在深刻领会教学大纲的基础上，认真研读教材，理解教材，活用教材。 然而，在实际工作中，很多教师过度重视教材。他们视教材如经书，不敢越雷池一步，僵化地按照教材编写的内容和顺序进行教学，不对其作任何调整和处理；他们过分依赖和拘泥于教材，不敢也不愿挑战教材的权威，跳不出教材的束缚；他们往往疲于教材，受累于教材。一句话，就是在教“教材”。这严重束缚了他们的创造性，没有做到活用教材。 究其原因就是他们对教材和大纲理解不到位，处理不得当。因此，新教师应在研读教材上下功夫，思考揣摩其意图，并根据教学实际对教材进行合理调整和处理。做到用教材，而不是教教材，要活用教材，并且高于教材。 2.3向学生求教法。 “我们千万次地问：什么是一节好课？一节好课的一个重要标志是：追求学生课堂上成功，而不是追求教师课堂上表演成功”。［2］新教师要转变思路，从学生需要方面考虑，把学生的需要放在前面，进而反推自己该如何做。对一节课应该想：学生该怎么学，我该怎么做；而不应该想：我该怎么讲，学生该怎么听。 与老教师相比，新教师有以下优势:一是新教师新面孔，出于好奇，学生倾向于合作；二是与学生年龄差别较小，沟通方便，容易接受学生的建议。在教学过程中，尤其是初上讲台的第一年，新教师要充分利用这一优势。做学生的益友，建立与学生平等沟通和交流的