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浅议新时期下高中语文阅读教学认识【摘要】 高中语文阅读教学主要任务是培养学生代写论文正确理解语言文字的能力与习惯，在高中语文教学中占有十分重要的地位。由于在实际教学中，存在着教师主宰课堂，学生成为教师的陪衬；教学定式化，流程化；忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别等误区。使得高中语文阅读课难以实现教学目标和任务。 【关键词】 高中语文;阅读教学;教学误区 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0130-02 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与交流表达在内的多方面的基本能力。这就给作为重要的交际工具，人类文化重要组成部分的语文提出了更高的要求。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而高中语文阅读教学主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯，能否实现这个任务，这关系到学生的语文能力的高低、语文功能的发挥程度和语文教学的成败。因此，阅读教学在高中语文教学中占有十分重要的地位。 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。从这点来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。这样的教学本应一举两得，学生应该是乐于学习的，然而在实际教学中恰恰相反――学生对阅读课并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的。结果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文性的熏陶了。为什么会如此？ 随着新课程的实施，语文阅读教学课堂逐步走向开放、灵活、多样，这是语文教改的一大成果。但是现在很多课堂看似贯彻“对话”教学的理念，师生之间的互动非常多，课堂气氛热烈，甚至“掌声雷动”、“笑语不绝”。若是仔细探究，会发现其中有太多浅尝辄止的教学内容，学生的发言和老师的点拨，都未能真正紧扣文本，学生未能走进文本的底层。这样的教学使得课堂活动不能成为师生富有创造的智力活动，不能激发学生的“智慧潜能”，倒像旧时办公机构“公文传递”般的单调平庸。 由于教师主导了课堂，为了应对高考的要求，教师往往只强调标准答案。这样，学生的个性和创造力被抹杀，造成一种千人同声、万人同言的教学局面。久而久之，课堂又变成了死寂的海，只有老师的答案能激起死水中的微澜。这种标准化答案扼杀了学生鲜活的个人情感体验，使学生难以体会文学鉴赏的乐趣，感受不到审美的愉悦，学生也就失去了学习的原动力。而且，语文是包罗万象的，它包含了太多对自然、社会和人生的认识与感悟，教师教给学生的只能是其中的千分之一或万分之一，所谓“道可道，非常道”。如果教学至此就完结了，那么是对教材资源的巨大浪费，简直是挂一漏万。学生长此以往会习惯这种教学，那么也无从谈起什么素质教育，什么创新，只能培养出一批又一批知识的复制品。 其次，当前有些公开课上得很华丽，互动热烈，只是阅读过程中探究文本的意蕴不够，教学中互动没有达到一定的深度。学生即便阅读也只是单纯地看看，走马观花，囫囵吞枣，浅尝辄止而已，更谈不上赏析探究。由于受应试教育的影响，单方面追求“标准答案”的“一元解读”已成为当今高中阅读教学的主要取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，学生则顺着教师预设的问题“记忆”所谓的课文“结论”。这样异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读能力的提高，而且泯灭了学生的活泼个性。学生失去了自由的阅读心理，迷失了真正的阅读意义，没有了阅读的愉悦感。语文多元解读的教学呼之欲出，但在多元解读之风盛行的背景下，解读粗浅、随意的作风又严重影响了阅读理解的精确性。 而比起过去由“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几个步骤组成的语文课堂教学形式，现在的语文课堂教学已经有了很大的改观。但是，由于种种原因，出现了许多本来应该说不乏科学性的新的教学形式。并逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序。为了“适应”新课改的要求，有的老师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”形式来“包装”并不生动的课堂内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果。学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹起来。但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏，遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。 正是由于以上误区存在，使得本来应该生动、活泼语文阅读课变成了最枯燥、最死板的课。如何才能摆脱这种困境，迎来阅读教学的比较理想的状态呢? 首先，我们要明白，语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反映，重视目标教学是语文教学的通例。个性化阅读教学中，