浅议新课改背景下初中语文教学.docVIP

浅议新课改背景下初中语文教学随着新课改的进行，中学语文阅读教学面临着巨大的挑战。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。为此，学生自主性阅读是解读文本最有效的方法。但如果不进行一定的引导。自主阅读就会浮在表面，学生“主动积极的思维和情感活动”就会成为一句空话。那么如何促使学生进行主动积极的思维和情感活动呢?笔者根据多年的教学实践，结合新课改精神，在教学中采用了如下一些方法。 一、根据内容。设计情景。激发学生兴趣 导入是课堂教学重要的一环，语文课更是如此。导人成功，学生学习兴趣盎然，迫不及待地阅读课文：反之，语文课就会变得索然无味。因此，作为语文教师，必须首先吃透课文。根据文章内容设计情景，引导学生自主学习。比如：教《陈涉世家》。课一开始，教师说：“这节课我给大家讲个故事。”学生精神为之一振。教师接着说：“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。”于是教师依照课文内容。加进一些细节。把课文内容讲给学生听。讲完后，教师问：“陈胜、吴广起义的结果如何?对中国历史的发展又起到了什么样的作用呢?请大家阅读课文《陈涉世家》。”这样导入，不但激起了学生学习的兴趣，而且对学生理解文言词语和课文内容，翻译、复述、背诵课文都有好处。 二、虚拟环境，角色朗读 叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感应了。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”然而。由于文章内容远离学生生活，学生难以深刻理解。如果教师直言相告，又往往显得苍白无力。难以引起学生的感情共鸣，于是，教师可引导学生虚拟出课文中的环境，扮演文中角色进行朗读，让学生自己去听，去感受。使学生得到情感体验。如，教学诗歌《在山的那边》，教师有感情地朗读课文，学生在闭目静听时。虚拟出那一座挨一座的大山的形状和颜色，爬山吃力的样子，爬山的决心，爬上山后失望的表现。爬过一座又一座山的辛苦感觉。爬上最后一座山时欣喜的表情。以及大海的宽阔美丽，从而体会到美好的理想。 三、以“问”代“讲”，引导深思 新课程改革强调学生自主学习，培养学生的思维能力。然而有些教师在课堂上生怕学生没听懂。在课堂上口若悬河，滔滔不绝。虽然适当的讲解是可以的，也是必要的，但是，教师如果换用以“问”代“讲”的方法进行上课，用提问的方式促使学生读书、思考。将自己的感受融入到对课文的理解中去，就可以极大地激发学生兴趣，达到对课文深刻理解的目的。 四、利用现代教学手段，进行有效教学 现代教育技术为直观教学提供了极大的方便。通过多媒体把一些难于理解的作品，用声音、图像、色彩等形式展现出来，加深学生的理解。例如，《安塞腰鼓》是一篇非常有气势和激情的优美散文。所表现的有关生命和力量的主旨不容易理解。学生对安塞腰鼓又比较陌生。如何才能让学生引起共鸣?，笔者在上课前从网上下载了一段表演安塞腰鼓的视频材料，上课时，配合朗读。进行播放。宽阔的场面、豪放的舞蹈、粗犷的动作、鲜明的色彩、激越的鼓声和感情激昂的朗读，使学生仿佛感觉到自己已置身于黄土高原，安塞腰鼓的气势和力量震撼着心灵。学生就在这种情境中不知不觉地领会了课文的情感和主旨。从而收到了事半功倍的效果。 五、展开联想。换位感受 由于生活经验的限制、学生对有些课文所传达的感情。不能完全正确理解。这时。如果引导学生展开联想，换位感受，他们就可能马上“柳暗花明”。如，教新课文黄蓓佳的《心声》时，如果按一般的方法来教学，学生对小说为什么取名“心声”。理解往往不到位，万卡的故事为什么那样打动李京京也难以说清。在这种情况下，教师先要让学生明白，李京京在读《万卡》的时候。产生了“相关联想”――想起了自己与万卡相似的经历。“同是天涯沦落人”。感情上产生了共鸣，不知不觉流出了眼泪。这正是李京京“独特体验”的结果。然后提醒学生：如果你就是李京京，处于那种情况下，你的心情如何?有什么心里话要说?这么一换位。学生自然就进入了课文中所描写的情境。感情细腻的学生也可能像李京京一样，眼睛潮潮。 六、模仿表演，情感体验 体验是学生真切地感受课文、深刻地理解课文的重要方法，教师应设法给学生以体验的机会。而表演就是一种学生很感兴趣的体验方法。“表演体验”要求学生将课文改编成课本剧。然后自导自演，或者将课文的某一片段直接表演出来。这种学习方法的好处在于：学生要想成功地表演，必须认真阅读原文，仔细揣摩作品中人物的思想、性格，发挥想像和联想，再设法用语言、动作、表情把自己的理解表现出来。这样，学生会在主动探究中进入作品情境，加深对作品的理解；同时，在体验过程中，融进自己的生活积累和经验，表达与众不同的感受。因此。