浅议新课程下初中语文教学中应用合作阅读及思维激发方法.docVIP

浅议新课程下初中语文教学中应用合作阅读及思维激发方法[摘要] 在新课程改革下，初中语文教学中阅读教学是重中之重，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此在阅读中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是当前乃至今后一段时期初中语文教学的重点和难点。作为语文教师就要积极引导学生在课堂阅读的活动中激发思维，调动和发挥探究、合作的激情，从而培养学生的多项思维与提高探究、合作的能力。 [关键词] 课程标准合作阅读思维激发 《新课程标准》要求教师“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。”并指出“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。” 那么，怎样在新课程标准理念下进行充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢？可以从先学后教，在教学中分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。 一、教师教学观念的转变是教学中合作阅读、思维激发尝试的关键 随着新课程改革的日益深入，教师要用发展的眼光审视现代教育，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育缘自于生活，反映生活。在日常的语文教学活动中，首先，变“教师讲学生听”的灌输式教学转变为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各个知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师才能遵照“由浅入深，由深入精”的规律来组织教学活动。其次，变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师所教授的知识不仅要以言简意赅为主，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而且要给学生一点自己动手的机会，激励学生的首创精神。再次，变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；犹如诗人作诗，言有尽而意无穷。最后，能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、点拨式、讨论式、活动式等多种教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教学方式上可采用让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不再加以重复，讲得不完整，缺乏深度，教师作必要的点拨和补充；讲错了的，教师再更正。 在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。既做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，又重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 二、合理的分组是教学中合作阅读、思维激发尝试成功的基础 分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生在课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。这样分组更能帮助学生互相取长补短，对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解。让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力。培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。 三、思维激发是合作阅读教学中尝试的核心内容 初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语