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浅议新课程及历史创新教学摘要:随着新课程改革的不断深入和推进,有限的课堂教学时间的利用,显得尤为重要。实现课堂的有效教学,是深化课程改革的关键,也是保证和提高教学质量的最基本的条件。影响历史有效课堂教学的因素是多方面的,本文结合教学实践谈谈课堂的有效教学与创新课堂。 关键词 :创新能力;创新意识;创新思维 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0174-01 自从2008年我省进入新课改以来,我们一线教师经过了多次的培训:首轮培训、跟进培训、专家讲座、名师示范,此外,我们学校还组织多次外出考察与学习――到先行新课的省份去学习,从上海的杜郎口,到江苏的洋思中学,从洛阳的新安二高,到安庆四中,看过听过的新课程可谓不少了。作为一个对“洋思模式”有过些许实践经验的一线教师,我不能不说这种模式的确有着诸多的过人之处。但同时在结合自身实际运用“洋思模式”的过程中,我又遇到了许多问题,进而产生了一些困惑和思考。 一、创设情景,激发创造 教者在充分尊重学生主体地位的前提下,培养学生自主、探索、研究性学习能力,才能培养出与时俱进的创新性人才。因之,本文就在历史教学中应如何注意培养学生质疑能力做粗浅论述,以期达到抛砖引玉的目的。 在实现观念转变的前提下,要在历史教学中培养学生的创造精神和能力,还须给学生创设情景,留给学生想象的空间,激发学生的创造力, 教师必须从“神坛”上走下来,放下架子,与学生建立相互尊重、相互学习的平等和谐关系,还 课堂于学生,以学生为主体,关注学生的个性差异、兴趣爱好和需求的不同,尊重学生的独立人格,在教学实践中践行“一切为了学生和学生的发展”,采取灵活多样的形式与方法,创造促使学生自主的积极的活动情景,使学生在愉悦的活动中实现自我锻炼和发展,不但开拓了视野、丰富了知识、增长了才干,而且激发、培养了学生创造思维和实践能力。 二、创设巧妙问题 说起“洋思模式”最鲜明的特色,恐怕非“先学后教,当堂训练”莫属了。而洋思中学的这种“先学”可不是说说那么简单,里面可是大有学问的。提出问题是引起理性思考的开端,它会牵引学生思维向更广阔、更深邃的层面延拓。但问题有层次分优劣。因此,教学中教师要精心设计问题。 而今天创新能力俨然已经成为了一个民族能否具有竞争能力、能否立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力则是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯。 三、分析教材结构和内容体系的变化,把握模块间的 联系,从整体上把握教材内容 依据课程标准认真体会编者的意图,解析各模块和各模块之间的关系,从而从整体上把握课堂历史教学的线索。例如:我们使用的是岳麓版历史教材,在处理必修一教材的过程中,我们以人类政治活动发展主线为线索,精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。这条线索在上导言课的时候就交待给学生,在以后的学习中,学生紧紧抓住这条线索,在具体的学习过程中领会。从而提高历史课堂教学实效性。对必修模块教学内容作整体思考,将三部分的内容作有机的整合,提高历史教学的实效性。依据课标要求和学生的实际,优化教学内容。新教材虽然结构严谨、观点新颖,学术性强,但客观上存在难度较大,容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐,更加剧了教学的难度。因此我们要依据课标要求和学生的实际,优化教学内容。 四、历史课堂教学效率的提高离不开历史课程资源的 多方面开发,历史课程资源是历史教学中的重要组成部分 充分挖掘和有效利用校内课程资源。普通高中课程标准和教材是高中课程资源最基本的组成部分,历史课程资源的开发和利用要符合课程标准和教材符合学生的认知水平。此外,重视校外课程资源的作用。根据教学实际情况和学生发展的具体需要,因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源。丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观,是重要的历史人文资源。还可结合乡土资源,安排课外实践活动。注意有效地整合校内外历史课程资源,力求发挥各种历史课程资源的优势。 在新课程改革进行得如火如荼的今天,多数人都将教学改革的眼光投向了学生,如何调动学生的积极性、如何教会学生学习等等,这些以学生为研究对象的课题都是大家争相研究的热点。但真正理解了新课标的人,其实应该明白教师和学生,一个是主导,一个是主体,两者缺一不可,他们在课堂教学中地位其实是一样重要的。因此真正的高效课堂,不仅要立足于调动学生的积极性,还要充分发挥教师的积极性。因此我认为,课堂教学既要寻求学生的发展,也要充分张扬教师的个性。唯有多