浅议新课程形势下高中历史有效教学课堂模式.docVIP

浅议新课程形势下高中历史有效教学课堂模式在新课改形势下,为全面提高教育教学质量,今年我县教育局把实施有效教学作为一个重大事情来抓,我校作为首批试点学校,对此予以高度重视,尤其是高一年级各学科都进行了有效教学课题研究立项,并积极提倡并推行“30-10-5”课堂教学模式,即老师讲30分钟,学生练10分钟,检测5分钟,彻底改变满堂灌的教学模式,提高课堂教学效果。 课堂教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。课堂教学模式,从时间分配上看,有“25-15-5”模式(即教师讲解25分钟,学生互动及练习15分钟,最后5分钟当场测试反馈);“30-10-5”模式(即我校所采用的教学模式);“三个三分之一”教学模式,即教师讲课时间约为三分之一,学生巩固练习时间约为三分之一,以学生自学为主的学生活动时间约为三分之一。从所采用的教学方法看,有启发式教学,合作探究、讨论式教学,洋思课堂教学模式(即先学后教,当堂训练)等等。从师生关系看,有“讲谈――接受式”“自觉――辅导式”和“参与――活动式”模式。 在高中历史课堂教学中,我觉得不能用同一的模式去规定,因为针对不同的教学内容和不同的学生主体,具体的情况也就不同,如新课学习、练习课、复习课、试卷讲评课等不同课型,在时间分配和具体教学方法上,就有所不同,如果用同一模式去规定,势必弄巧成拙。所以我们在具体的历史课堂教学中,应根据具体情况去采用适当的教学模式。我想,在历史课堂教学中如果教师能实现以下五个转变,充满生命活力的课堂一定会实现。 1.教师角色的转变:由权威型转变为伙伴型 传统的师生关系强调的是师道尊严,教师是至高无上的权威,学生只是绝对的顺从,这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。人的存在与发展,是现代教学最根本的理念,尤其是加入WTO以后,民主、平等、互动、合作更应成为师生关系的新的理念。这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。据此,教师要由学生的权威变为学生的伙伴,在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。 2.学生地位的转变:由被动听讲转变为主动参与 教学要促使学生的个性发展,学生个性的发展是教学的最大成功。但我们应该看到,目前我们的课堂教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响,学生的地位是受老师操纵的,带有强烈的被动性。教师要学生学什么,学生就应该学什么,教师要学生怎么学,学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成,若不改变,学生就不可能成为学习的主体,不可能发展个性,不可能有学生的自主性,进而,教学模式的更新也是不可能的。因此。在教学过程中,让学生从被动听讲的、从属的知识接受者的地位,转变为积极主动参与的学习主体地位(这个主体地位要充分体现学生在学习活动中发挥的自主性、主动性、创造性)就显得十分重要了。 3.媒体作用的转变:由演示工具转变为认识工具 教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。但无论是传统的教学媒体(如实物、图片等)还是现代的教学媒体(如录音、录像、电脑课件等),都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后,教师不是越俎代庖式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴涵其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使媒体的作用发生了质变,由教师的演示工具转变为学生的认识工具。 4.教学过程的转变:由传授型转变为引导型 传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程,而忽视学生学的过程,因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定,而没有对学的指导。现代教学观认为,教学过程是教与学双方的活动,其中学生是主体,教学过程中学生的主体不应再是服从,而是如何调动个性化的学习方式,教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合,充分发挥学生的学习主体的作用,提倡学生的独立探索。在这样的理念指导下,教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下,学生通过主动探究去获得知识,发展能力的过程。在这个过程中,教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用,不再体现在讲授上,也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形