浅议语文课堂教学中合作精神培养.docVIP

浅议语文课堂教学中合作精神培养随着新课改的不断深入，我们发现要完成一项重要的事业，必须依靠团队精神、合作意识。而在语文课堂教学过程中合作学习更是一种新体验。笔者认为，教师要完成这一伟大而艰巨的历史使命，除了转变思想、更新观念及重要的是付诸实践，身体力行，把培养学生合作精神的具体措施落实到语文课堂教学的全过程中去。 一、在字词教学中培养学生的合作意识 传统的语文教学强调“双基”，特别重视基础知识的传授。这本无可厚非，但在实施素质教育的今天，面对新的世纪人才、新的教学任务、新的课程标准。我们就应该由单纯的传授知识向着重培养能力作适度的倾斜，在发展学生个性和提倡自主学习、探究学习的同时，强调合作学习，让掌握基础知识成为培养学生合作精神的摇篮。在学习基础知识的过程中，使他们逐渐养成合作习惯，增强合作能力。提高合作效益。 我们知道，语文基础知识本来就面广量大，如果教者再加以不适当的强调，学生的课业负担就必然是雪上加霜。因而在传统的语文教学中常常出现学生手握双笔抄写作业到深夜的现象，就不足为怪了。面对知识爆炸的新时代，再用老方法绝难奏效，合作学习应运而生，生生合作、师生合作共同分析基础知识的类型，探究基础知识的规律，研究学好基础知识的方法。也就势在必然。笔者曾经做过选样一个试验：同样一篇课文的字词教学，一个班在教师讲授之后。让学生单兵作战。反复地读、写、背、默，半堂课也难以准确记牢全部字词的50％；而另一个班，让学生合作学习，集团作战，老师只须告知学生要完成哪些任务，明确具体分工，而后学生3～4人一组，有的查字典注音，有的分析字形并研究所用造字法，有的查资料、读课文。弄清字词的常用义和语境义，最后再组织交流，无需10分钟，学生就能牢固掌握所有字词的80％以上。如此分工合作，并轮流承担相应的任务，既提高了班级整体的学习效率，也增强了学生个体的知识素养和学习能力，尤其是在学习掌握基础知识的过程中，学生的合作精神犹如摇篮中的婴儿，不断地健康发育，茁壮成长。 二、在语文课文教学中培养学生的合作意识 有专家曾经指出，课堂教学的本质应当视为师生、生生互动的过程，如果教师多从这个角度设计教学，那么课堂教学将是一首和谐的生命合奏曲。毋庸置疑。课堂教学应当为学生创设更多的合作机会，让他们在合作中学习，在合作中成长。而作为课堂教学主要环节的理解分析课文，我们就更应该把它当做培养学生合作精神的桥梁，通过这座桥梁，把学生引渡到充满合作精神、和谐一致的知识彼岸去。 传统的语文课堂教学以教师讲授为主，教者将现成的知识直接灌输到学生的大脑。后来的“启发式”教学，虽有所进步，但也止于老师问、学生答。即由原来的“满堂灌”发展到后来的“满堂问”。新课程标准要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集与处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。依据新课程标准的实施意见，在理解分析课文内容的过程中，培养学生自主学习、探究学习，尤其是与他人协作、分享、共进的学习精神，就成了理所当然的事情。语文教材的内容本身就丰富多彩，随着知识经济时代的到来，各类知识成几何级数增长，单兵作战已经很难适应时代发展的要求，大家分工协作，共享阅读、分析、理解的成果，于己、于人、于集体都将是一件怡人的事情。比如阅读理解叶圣陶老先生的名篇《苏州园林》，单纯的个体学习、探究，恐怕两个课时也难以完成任务；而整体分工合作。尤其是对文中的3至6节按通行的每班4个小组，各组重点阅读、分析、理解其中一个章节，弄清苏州园林是如何“讲究亭合轩榭的布局”、“讲究假山池沼的配合”，“讲究花草树木的映衬”、“讲究近景远景的层次”，作者又是如何抓住特征，用哪些方法逐一加以说明的，而后在全班交流。教师也参与其中，适时适度地予以点拨。大家共享研究成果，无论是阅读理解的速度。还是探究的质量，都是绝对不一样的。更重要的是，在这协作、共享的阅读理解过程中，由摇篮里成长、壮大起来的少年，已经胜利到达了充满分工协作氛围、共享探索成果之乐的彼岸。大家尝到了合作学习的甜头，变得越来越愿意与他人合作了。 三、在问题解决中培养学生的合作精神 运用已学教材中的知识解决新学课文以及现实生活中的实际问题，这是语文教学的最高境界。但由于初中学生年龄偏低，阅历不足，知识面不广，能力有限，独立解决问题往往不能尽如人意。然而，如果发挥整体优势，大家根据各自的特长，分头准备，协作办事，效果就大不一样了。以作文《家乡巨变》为例，笔者组织学生分头走访村民。了解家乡几十年来的变化情况；查阅资料，掌握家乡巨变的有关数据和典型事例：实地考察。弄清家乡巨变的历史进程及其内在原因。而后一起整理材料，去粗取精，谋篇布局，编写提纲，斟字酌句，润饰成篇，达