浅议语文课堂教学中学生发言积极性培养.docVIP

浅议语文课堂教学中学生发言积极性培养积极发言是学生在课堂教学中认真思考、努力学习的一种表现，是重要的教学反馈手段。在教育教学改革中，培养学生发言的积极主动性，培养学生良好的心理素质，促进他们成为学习的主人，是教师责无旁贷的任务。那么怎样培养学生发言的积极主动性呢？本人总结了几点经验，现与同仁探讨。 （１）由浅入深，由易到难，让学生有话可说。教师的提问如果难度超过了学生的知识水平和理解能力，就会让学生感到无“话”可说，因此学生就很难积极主动地参与到课堂教学活动中来。为拓展学生思考的空间和发言的机会，在提问时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进，循循善诱的原则，才能打开学生的话匣子，使他们有话可说、有话想说、有话敢说，促进他们的交流探讨顺利进行。这样，学生主动发言的积极性才得到充分发挥，进而给整个班集体带来积极的影响，使整个班集体渐渐地爱上发言。 如在教生字的时候，先教生字的读音、结构、写法，再教生字的字意、组词、扩词、近义词、反义词等。并注意抓住时机激励学生：“看谁读得对”、“看谁辨得清”、“看谁写得好”、“看看谁说得多”……比如，“尖”字：一教读音（ｊｉａｎ），二教结构（上下），三教写法（先写上面“小”再写下面“大”），四教字意（上小下大即为“尖”），五教组词、扩词（尖锐、笔尖、针尖、刀尖、塔尖、尖端……）等。这样由易到难，循序渐进，既丰富学生的词汇，培养了学生的想象力，又为学生的发言提供了丰富的内容。 只要善于提问，并把自主学习的机会让给学生，把必要的方法教给学生，就能有效启发学生思维，使学生逐渐养成自主探索和积极发言的习惯。从识字教学开始，由句而段，由段而篇，最后再让字词句段篇联系起来，促进学生掌握知识系统化，这样，既巩固了学生的基础知识，又为学生的习作打下基础。由此看来，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则去精心设计提问，学生就会有话可说，学生发言的积极主动性就会得到有效激发。 （２）注重教给学生思维和表达的方法，让学生有话会说。其实广大教师都有同感：就是提问后，很多同学跃跃欲试，但不知怎么去思考和表达。因此，教学生学会思维和表达是引导学生积极主动发言的关键。思维的方法很多，如：形象思维、抽象思维、逻辑思维（正向思维、逆向思维）等。选择哪一种，要根据具体问题来确定，思维方法选得恰当，可以收到事半功倍的效果。 在教学《草船借箭》中，有时我不按顺向思维质疑，而是逆向思维提出假设，让学生通过逆向思维，“跳一跳”就“摘到了葡萄”，并从中体会到了成功的快乐，增强了发言的积极主动性。如“诸葛亮用草船借箭为什么会成功？”这个问题，我是这样提问的：“如果出现了什么情况，就会影响草船借箭的成功？”学生通过思考交流，就争先恐后地说出了以下几种情况：①曹操大胆出兵。②在大雾中不能把船停在适当的位置。③当天江上没有大雾。④草船回来时并不顺风。⑤鲁肃向周瑜告密，诸葛亮得不到草船。于是学生便轻松地体会到了诸葛亮知天知人、神机妙算、才智过人的特点。这样提出问题既有刺激性、挑战性，又化难为易，激发了学生探究的欲望，进一步培养了学生细读深思的品格。因此，教学生学会思维和表达，是培养学生发言积极主动性的一个关键。 （３）多鼓励、少批评，让学生有话敢说。爱说好问是小学生的天性，不管他们“说”、“问”是否有道理，都是好事，这说明他们在动脑，在思维，在积极主动地认识“世界”，这是他们强烈求知的外现。张志公先生在《说“问”》中说，“问，很有用处，很有意义……不论是容易的地方还是比较困难的地方，都可以问……善于问，可以使课堂教学生动活泼……”说明“爱说好问”可以增强学生的主体意识，有助于突破教学重点、难点。因此，对于学生的“爱说好问”我们应该多鼓励少批评，鼓励他们积极勇敢地质疑、补充、评价、反驳，让他们逐步做到：“我会说”、“我会做”、“我补充”、“我还有不懂的地方”等，把他们的所见、所闻、所想、所感、所做、所疑通过发言展现出来，使学生成为真正的学习的主人。在全面推进素质教育的今天，我们对学生更应该多一些表扬少一些批评，多一些鼓励少一些谴责。特别是对那些性格内向的学生，教师更应该关怀备至，悉心呵护，跟他们做知心朋友，常和他们交心谈心，善于发现和肯定他们身上的闪光点，点燃他们心中的希望，让他们感受到集体的安全和温暖，并渐渐地快乐、开朗起来，这样他们才有信心敢想。 （４）巧用激将法，让学生有话争说。大家都有一种体会：有时你提出了一些问题，任凭你怎么循循善诱，结果有的同学还是“启”而不“发”，课余他们都能说会道的呀，怎么一听到提问却都“哑口无言”了呢？还真让人有点儿生气。这时不妨用激将法试试，效果还不错。做法是冷静下来，看看学生中有谁想说，就抓住机会引导：“全班同学都在认真地思考问题了。那么谁是我们班的勇敢的发言者呢？”待第一个