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浅议高三英语试卷讲评课实效性【摘要】 试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要!评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力。 【关键词】 高三英语;试卷讲评;教学效果 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0180-02 高中教学尤其是高三教学中,英语习题量日益加大,考试较多,难度加大,讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。然而,很多时候,为了讲求速度,有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的“校对答案课”,学生毫无收获可言。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果,滔滔不绝直讲到下课铃响。显然这些讲评模式因严重阻碍了学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么,怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢? 实际上,讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,纠正考试中存在的共性错误,帮助学生查漏补缺、纠正错误、归纳复习、开阔思路、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段;同时,也是教师了解学生,改进教法,进一步提高学习效率的重要依据。在教学实践中,尤其是在高三复习阶段教学中,各类测试频繁,时间紧,任务重,笔者深深体会到,要优化试卷讲评课的效果,提高讲评课的质量,就要把握其特点,增强讲评课的目的性,这在整个高三复习教学环节中起着至关重要的作用。 在明确的教学目标的导引下,采取科学的教学策略,是一堂课成功的关键。现行的英语课程标准对英语课程目标做出规定“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”依据这一规定,具体到高三英语试卷讲评课,应达到的教学目标首先是矫正学生答题的错误,查漏补缺,帮助学生理清相关知识点;在此基础上延伸归纳,帮助学生构建起知识网络;同时,启发学生思维,积极分析和解决问题,掌握解题规律,提高语言综合运用能力。此外,教师通过讲评课,了解学生的学习情况,改进教法,达到教与学相长。 首先,我们要遵循新课程标准的教学理念,努力为学生的自主学习创设良好的课堂环境。在课堂上将自主学习权交给学生,把传统的教师“单向灌输”,改为学生-学生-教师之间的“多向互动交流”,努力发挥学生主体,教师主导的作用。具体要将在备课中确定的试卷每个题型(听力,完形填空,语法填空,阅读理解,书面表达)的若干难题,易错题等让学生进行分组讨论,教师进行巡查聆听,继而在教师的主导下,小组代表就答题思路以及答案选择的原因进行陈述,教师进行适当的点评。以此充分地调动学生思维的积极性,加深学生对考核知识点的巩固记忆和答题规律的把握,提高学生分析和解决问题的能力。 高三这一年对于绝大多数学生来说压力都很大,因此,教师要特别关注学生的情感动向,特别是那些性格内向和成绩后进的学生。他们也想拼搏一番,但是遇到挫折和压力时大多不太会用正确的方式进行排解,一旦考出不好的成绩,教师的态度和言词对他们的影响特别大,如果教师不注意合理疏导,结果必然是要么他们抵触英语课,要么彻底放弃学习。所以,英语教师一定要“换位思考”,多从学生的角度出发,鼓励他们树立信心,并根据各个学生的具体情况适当降低对他们的期望值。有时甚至要不惜牺牲部分课堂时间与学生“谈心”,与他们分享自己当年求学时的酸甜苦辣,这样不仅不会浪费时间,反而更能拉近与学生的距离。只有真正理解学生,体会他们的内心情感,才能找到教学中的共鸣点,在师生默契的配合下,教学效果也才能实现最佳化。 高三,学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识,而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识,强化语言知识的应用能力,同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼,效果甚微。如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚,最终得以解决与巩固,如何使英语评讲课的效果更好,使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力,是这阶段笔者教学中思考最多的问题。讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力。 在每一节试卷讲评课前,教师首