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浅议高中化学中创新教育摘要:创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。要创新离不开创新人才的培养,创新人才的培养离不开创新教育。本人结合自己的教学实际探讨一下高中化学创新教育现状,来探讨高中化学创新教育的不足。 关键字:高中化学;创新教育;思考 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0052-01 一、创新教育缺少延续性 一般情况下教师在公开课的教学中为了求新,突出素质教育的理念,才会准备创新教学设计,平时很少用。这是由于要将好的创新设计应用于课堂教学,往往要耗费教师大量的精力,不仅要准备课件,有时又要准备实验,对于化学分组实验教学,不仅在课堂上要关注学生的操作规范和安全,还要在课前耗费很长时间去准备分组实验的用品。创新能力的培养需要长期的积累,偶尔几次的创新教学,很难培养出学生的创新意识;学生遇到问题的时候大多不是积极地思考,而是习惯于从书本上寻找答案或等待老师的结论,从而失去主动思考探究的机会。创新教学中需要学生经过一段时间进行交流讨论,自己得出一些观点和结论。从应试教育角度来说,不如直接通过几个练习来巩固知识行之有效。在这种情况下,创新教育对于教师就缺少吸引力,公开课的教学就变成作秀、虚假的表演,形成了老师越少使用创新方式教育,学生也就越缺少培养创新能力机会的现状,以至于在教学过程中流于形式,缺少创新教育的延续性。 二、创新教育缺少创新的深度 由于学生缺少创新意识和生活的体验,教师在教学设计时为了便于学生的思考,往往会限定思考的范围,局限了学生的发散性思维的培养,使得创新教学的效果大打折扣。如:讲盐类水解时,有老师会提出如下设计。 已知:NH4Cl溶液显酸性,CH3COONH4溶液接近中性。①若把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的NH4Cl溶液,有何现象?②若把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的CH3COONH4溶液,有何现象? 通过这一设计去讲盐类水解的有关知识,能激发起学生思维去作深层次的思考。有创新,作为创新习题还好,但作为课堂教学,对学生创新能力培养还显不足。这只是针对出现的问题进行思考解决,而忽视学生发现问题的能力培养。如果改为“把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的NH4Cl溶液,有何现象?如何解释?”学生回答现象:白色沉淀溶解。理由是NH4Cl溶液显酸性。这时引导学生质疑,这一解释是否一定合理。让学生通过交流讨论得出还有这样一种情况:NH4+ + OH- ?葑NH3H2O ,使c(OH-)不断减少,促使Mg(OH)2的电离不断向正方向移动,从而使Mg(OH)2不断溶解。究竟是哪一种可能,让学生设计实验证明。在学生设计过程中讨论遇到的困难,及时给出“NH4Cl溶液显酸性,CH3COONH4溶液接近中性”这一信息。学生根据信息会设计出“把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的CH3COONH4溶液,观察现象。”这一对比实验。最终得出:Mg(OH)2沉淀溶解,不是NH4+水解产生的H+起作用,而是NH4+和OH-起作用。 这样设计能培养学生大胆质疑,打破常规,打破思维定势,不依赖权威,敢于质疑,从而发现问题的能力,这是创新思维的关键。在解决问题的过程中,还培养了学生设计实验的能力。 要使得创新思维有深度,就要求学生要有生活体验和感悟,要有创新意识。 三、创新教育缺少一种民主的学习氛围 创新教育的一种很好的组织形式就是学生组成学习小组,发挥团队协作精神互帮互助共同学习。一般情况下,具有高创造性的人常常会具有偏离文化常模的倾向,如果社会能给予他们充分的容忍和有力的支持,那么这些具有高创造性的人就会感到心理的安全与自由,从而发挥自身的创造力。对学生也是如此,当学生处于一个高度容忍与支持他们的创新教学情景中时,就不会感受偏离常规的危机感,也就不必为自己的创新意识设防,从而能更好的培养和发挥他们的创新思维。而小组成员能围在一起交流讨论,就能为他们创设出一种安全、自由、民主的氛围,这样就能调动每个小组成员的积极性。 目前各高中学校普遍存在班级的学生比较多,受到客观条件的制约,很难组织学生围在一起讨论交流,这就使得课堂教学只能使一部分学生动起来,不能调动所有人的积极性,老师有一些好的创意,也很难付诸实施。 另外目前的学生学业负担过重,自主支配的空余时间较少,在这种分秒必争的高度紧张状态下,学生哪有时间博览群书,醉心实验呢?创新的空间和时间都得不到保障,创新之花也就很难绽放。 面对以上的教学现状,我们该如何解决呢? 造成上述问题,关键在于评价机制的局限。我认为创新教育首先要改革高考制度,实现高校录取的多元化,使创新能力强的学生有大学上。其次要建立起多元化的评价方法,使学生的创新能力得到认可。对