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浅议高中学生数学思维障碍突破摘要:为了使高中数学更具实效性,我们可以从夯实基础,归纳整理,形成知识组块;重视数学思想,变换教学方法,提高学生数学意识;消除思维定势,培养学生的思维能力三个方面来突破高中学生的数学思维障碍。 关键词:高中数学;思维;障碍;突破 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0210-01 在学习高中数学过程中,我们经常听到学生反映教师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从下手。对此,笔者结合教学实践谈一些简单看法。 一、夯实基础,归纳整理,形成知识组块 数学学科是一门体系完整的系统性学科,各章节知识联系密切,有一个环节缺失就会直接影响下一个环节的学习。如初中学习的一次函数、反比例函数、二次函数等知识内容,对高中进一步学习对数函数、指数函数以及函数的性质有很大的影响。因此,在高中起始阶段,放慢“脚步”打好基础是数学教学的首要任务。例如:高一新生,教师就有必要复习一下二次函数的内容,而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。而为了照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质和学生学习数学的兴趣。为此我作了如下题型设计,目的是让学生突破这个教学难点,而且在整个操作过程中,学生普遍兴趣昂扬,思维始终保持活跃。设计如下: 1〉求出下列函数在x∈[0,3]时的最大、最小值:(1)y=(x-1)2+1,(2)y=(x+1)2+1,(3)y=(x-4)2+1 2〉求函数y=x2-2ax+a2+2,x∈[0,3]时的最小值。 3〉求函数y=x2-2x+2,x∈[t,t+1]的最小值。 上述设计层层递进,每做完一题,适时指出解决这类问题的要点,大大地调动了学生学习的积极性,提高了课堂效率。所以在高中数学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,归纳整理,形成知识组块,这样才能更大程度地预防学生思维障碍的产生。 二、重视数学思想,变换教学方法,提高学生数学意识 数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套那个公式,模仿那道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。数学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。如:设x2+y2=25,求u=■+■的取值范围。若采用常规的解题思路,μ的取值范围不大容易求,但适当对u进行变形:u=■+■转而构造几何图形容易求得u∈[6,6■],这里对u的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。因此,在数学教学中只有加强数学意识的教学,如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学,才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以,提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。 三、消除思维定势,培养学生的思维能力 在高中数学教学中,数学教师不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。在平时的教学和学习中,当学生用某种方法成功解决某道数学题后,一般都要在老师的指导下进行归纳总结形成一种或一类方法规律并进行强化以备后用。但有时条件改变或者遇到形同质异的题目,学生很容易受已有数学知识和以往成功经验的影响而出错。对此,教师首先要让学生认真审题在分析中既能够找到与己有知识和经验的相似性,又能学会辩析二者的不同,防止负迁移。其次,要合理地设计形同质异题组进行训练,通过训练就可以逐步克服思维发展受已有数学知识和以往成功经验的影响。例如:己知f(x)=lg(x2-2x+m), 求函数的定义域为实数时的m 取值范围和函数的值域为实数时m 的取值范围。分析此例题的两问如不放在同一个地方很多学生就会把这两个问题作为一个问题来回答,极易出错。但把这两个问题放在一起时就会发现这两个问题是从不同的角度考察二次函数的图像与对数函数的性质,故而其解答过程是截然相反的。解令x2-2x+m =t ,若使原函数的定义域为R ,则使△l。解若使原函数的值域为R ,则使△全0 ,即可解之得m≤ 1。因此如果学生常把形同质异的题目放在一起分析就会把握知