浅论牛津初中莫语有效课堂教学.docVIP

浅论牛津初中莫语有效课堂教学摘　要：更新教材教学思路，探讨有效课堂教学。促进学生自主学习，追求教材教法的完整性，优化英语学习方法；倡导师生合作参与，追求双边活动的协调性，增强积极情感体验；确立信息探究目标，追求语言环境的综合性，提高语言运用能力。　关键词：牛津英语　有效教学　整体教学 《牛津初中英语》是江苏省教研室根据《英语课程标准》的精神，联合牛津大学出版社(中国)有限公司编写的一套新教材，主要是供在小学已学过英语的初中学生使用。这套教材在编排体例上突破了传统模式，按照“话题一功能―结构―任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力，体现了语言教学的整体性和综合性。教师们在使用初期乃至今后相当长的一个时期内，不可避免地会碰到这样那样的问题与困难：诸如上课越上越难上；课堂学生反映还好，可一到考试就发昏；一堂课上下来心里没底；语法知识讲不透：课堂上时间总不够等。这究竟是怎么回事呢?我想这可能要归结到“有效教学”这个问题。 “有效教学”，就是要使教师与学生以较少的时间、精力、物力的消耗，来取得较大的教和学的效果。以这个标准来衡量我们的日常课堂教学，“劳动生产率”明显低下。究其原因，我想是传统的教学方法已难以适应新教材的教学思想。经过近几年的摸索，我总结出―条适合牛津教材教学思路、利于自身教学水平提高的有效课堂教学路子一牛津初中英语教材的整体教学法。 所谓教材的整体教学法是指在组织处理课堂教学过程中，调动一切积极因素，通过各种形式，达到课堂教学的完整性、协调性和综合性。完整性是指在一节课时间里达到从Presentation(呈现)到Production(运用)这一过程；协调性是指教师与学生在情感上彼此交融，相互理解，圆满完成教学任务；综合性是指通过口语教学和创造外部直观环境对学生进行听说方面的训练，帮助学生理解后，运用所学的语言形式进行交流。 一、促进学生自主学习，追求教材教法的完整性，优化初中生的英语学习方法 教学过程是一个循环往复的过程。一个教学过程的起点是上一个教学过程的终点和后续。实践证明，当前比较成功的初中英语教学方式是”4P教学模式”，每个“P”表示英语教学的一个阶段，即Preparation(准备阶段)、Presentation(呈现与传授阶段)、Practice(实践或操练阶段)、Production(输出或运用阶段)，每一个阶段都是一个必经阶段，四个阶段相互衔接，但并不一定在一节课上完成(准备阶段应在课前完成，产出阶段可以在课后完成)，一节课完不成，第二、第三节课可以继续做，直到完成为止。英语”4P教学模式”是一个包含课前、课中和课后的，循环往复、周而复始的完整的教学过程。 1.以准备为铺垫，自然过渡。这一阶段师生应熟悉和掌握学习新语言必备的知识。初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。教师通过启发式提问、画图、讲故事等方式激发学生的背景知识，努力挖掘与所学知识的相互联系，有意识地为第二步呈现牵线搭桥，使新内容的出现合理自然。这样学生学得轻松，教师教得轻松。 2.以呈现为人口，引出新知。这一阶段是发挥教师的主导作用的阶段；是传授知识、解答疑惑、培养能力的过程；是学习者满足个人需要，呈现学习本领的过程；是师生在教学过程中共同活动、相互交流的平台。《牛津初中英语》教材介绍新语言项目时特别注重介绍它的意义和实际使用，主张在自然的使用中给学生建立初次的印象。做到这一点关键在于有效地创设情景和语境，我们可以采用实物、图画、图表、动作等直观手段、语言描述情景、多举例子、师生之间的问答等一系列方法将新语言项目的意义和形式清楚地呈现给学生，并针对学生实际，对教学建议中提到的重要语言知识进行简明扼要的讲解，坚决摒弃过去那种过于繁琐、“遍地开花”式的语言知识分析，为下面的练习与活用腾出时间，打下基础。 3.以操练为手段，模仿语言。传统的操练活动，大多是以语言形式为中心(如反复跟读模仿、朗读背诵课文对话、句型转换练习等)，而不是以表达意义或内容为目的的。而这一阶段的目的实际是在于夯实基础知识，训练基本技能，强化重点知识的输入和储存。认识语言中某些规律性的东西，引导学生对语言材料进行深层次的理解并就某个问题发表自己的观点、看法，培养学生分析问题、解决问题和推理、判断与归纳的能力，提高学生对语言材料的理解能力和欣赏能力。 4.以运用为目标。学以致用。这一阶段是学生利用所学知识进行综合运用的过程。也就是说，学生通过前三个“P”的知识的输入与储备，经过大脑的分析、综合、比较、归纳等深加工，来运用所学语言知识参与语言实践。我们要给学生运用语言来进行表达的机会，提倡多种语言活动形式，减少纠正错误的频率，加强学生运用语言连贯表达的能力。我们可