浅议语文课堂中美学因素.docVIP

浅议语文课堂中美学因素新课程改革以来，语文教材愈倾向人文化，选用的文章多是脍炙人口的佳作名篇，具有较高的审美价值。如果教师能从美学的角度深入挖掘其中隐含的美学因素，并运用于课堂，不但能使枯燥的课堂能变得鲜活起来，还能给学生带来美的享受。从而使学生喜欢语文，爱学语文，增强学习语文的兴趣。笔者根据自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。 一、充分挖掘并利用文本存在的美 １．运用美读体现诗歌、散文教学中的语音之美 语言的外在形式是语音，语音能够成音律美，语言的音律美主要指语言的整齐美、抑扬美、回环美。 在中学教材中，诗歌当然是最具有音律美的文学体裁，“诵之如行云流水，听之如金声玉振”，诗中的平仄押韵，句式的整齐，对仗的工整，都无不具有音律中的整齐美、抑扬美、回环美，不用说那些朗朗上口的古诗，就是句式要求不严格讲究整齐的现代诗，也明显具有语音的音律美，如郑愁予在《雨说》中反复咏叹“雨说，我来了”就体现了语音中的回环美。 教材里还有许多散文，是实施美读的典范之作。如朱自清的《春》，开篇用反复句“盼望着”开头，朗读起来音韵和谐，节奏舒缓自如，将作者盼望春天的喜悦之情表现得淋漓尽致；文中用２５个叠字，如“嫩嫩”、“绿绿”“偷偷”等，状物抒情，自然活泼；大量的轻声和儿化，轻柔优美有如春风拂面。 “三分文章七分读”，文字不仅是爬在纸上，更要响在空中。在教学中，教师应充分运用这些文章音韵美的特点，利用条件设置美读，可根据朗读的需要，选择适合的音乐进行配乐朗诵；可运用老师富有魅力的范读、学生有表情的朗读等多种形式，使学生在听范读、自己亲自读当中感受文章的语音之美。这样既可帮助学生理解文章，也可增强学生对语文课的喜爱，为沉闷的课堂注入活力，使学生受到美的启迪。 ２．分析古字形体现文言文字词教学中的形象之美 语文教学的基础包含大量的字词学习，而中国汉字就具有形象之美。教师如果能把字词的形象美因素揭示出来，定会收到意想不到的效果。如讲解文言文中的许多生僻字，我们可以通过对汉字古字形的分析，来揭示其词义的内涵。《塞翁失马》中有这样一句：“有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之……”对其中的“吊”字，教材注为：“对遭遇不幸的人表示慰问”。这个意义令学生费解。如果对“吊”字的古字形进行分析，“吊”字繁体写作““，小篆写作“”，形似一个人背一把弓。因为上古人死了，实行天葬，尸体扔在草堆上，女儿不忍心看到父母被野兽吃掉，就背弓去守尸，亲朋好友也背弓相助慰问。所以“吊”的本义是对死丧的慰问，如“吊丧”、“吊唁”；对一般不幸事表示慰问是从“吊”的本义引申出来的。这样分析，学生不仅理解了课文中“人皆吊之”的“吊”字之意，还了解了我国上古的葬俗文化，同时感受到了汉字古朴、直观的形象美，从而印象深刻。 ３．修辞手法讲解中渗透修辞色彩和修辞审美功能 修辞是运用语言的艺术。传统的修辞手法分析常常只停留在语言的形式层面，热衷于对修辞手法的形式分析，而忽略结合语境，从审美的角度对修辞色彩及修辞功能进行分析，其结果是学生虽掌握了大量的修辞术语，却不能对一些基本的语句表达作出正确的优劣判断。例如《故乡》一文中“圆规很是不平”一句，对其中的“圆规”只去讨论其是属于借喻还是借代很不够，还应根据作者的情感态度结合美学知识，去探讨“圆规”这一词的真正用意。作者通过“圆规”这一词其实已把对杨二嫂的鄙夷、讥讽之情委婉地表达出来，圆规是画图的工具，细脚伶仃，把它当作杨二嫂的化身，人物就变成缺乏灵性只会机械旋转的工具，人物立即转化为滑稽可笑的对象，作者对杨二嫂的揶揄之情不言自明。再如《纪念刘和珍君》一课，其中“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”用了移用的修辞手法，在教学中不能只让学生辨识“浓黑的悲凉”是什么修辞手法，也不能单将概念话的定义“移用就是将描写甲事物形状的词语用来描写乙事物的形状”灌输给学生，而应该深入地对它作审美分析，揭示出移用具有增强形象感和表达浓烈情感的功能，它把抽象的无形的悲凉赋予了浓黑的具体色彩，又使浓黑的情调注入了悲凉的心境，把作者对置人于死地的罪恶的愤怒悲愤地表达出来。这样的修辞分析，拓展了修辞的教学空间，使学生真切地感受到修辞不是无用的华丽语言包装，而是增强语言表现力和审美感的有效方式。 二、课堂教学中教师自身能力应体现的美 １．教师的语言应具有生动形象、幽默风趣之美 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一文中说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”从语文美育这一角度来看，语文教师的语言除了具有高效传播知识的特点以外，还要具有审美色彩，还应当生动形象，幽默风趣。 教学语言生动，是指在语言表述中尽量将抽象的对象具体化。如讲到万里长城，说“长城工程浩大”，就不如说“用长城的砖石土