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渗透暗示教学法 增强教学有效性摘要:有效教学必须提高作为主导方的老师的“教”和作为主体方的学生的“学”两个能动性。提高这两个方面的能动性的策略很多,其中,我们在教学中恰当地渗透暗示教学法,有助于增强教学的有效性。 关键词:思考;渗透;暗示 中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0172-01 当下,初中思想品德开卷、五十分、课时少、任务紧等系列的特点决定了我们必须开展有效教学,提高教学的有效性。由于有效教学包含了教师的有效教和学生的有效学两个方面,所以,有效教学必须提高作为主导方的老师的“教”和作为主体方的学生的“学”两个能动性。提高这两个方面的能动性的策略很多,其中,我们在教学中恰当地渗透暗示教学法,有助于增强教学的有效性。 一、对暗示教学法的思考 (一)暗示教学法的基本原理。创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。 洛扎诺夫借鉴和修改了瑜珈术中的某些转移注意的技巧,从前苏联心理学中吸取了这样一种观点:所有学生都可以学得同一程度的技能。他承诺,无论学生智力怎样,通过暗示法教学都可获得成功。洛扎诺夫认为,传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用,导致无意识功能被压制,不但降低了学习效率,而且导致学生疲劳,不利于学生身心的健康发展和人格的健全发展。洛扎诺夫遵循大脑两半球协调统一、有意识无意识协调统一和潜能层次的暗示联结原则,采用树立权威、幼稚化、双面性、语调、节奏以及音乐的类型等技术,充分发掘个体的学习潜能,使学生在轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息,达到传统教学所达不到的教学效果。 (二)暗示教学法的作用。暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁,暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识,从而产生作为或不作为的行动力。通过对暗示教学法在初中思想品德教学中的不断尝试和探索,我们深刻地感受到暗示教学法的重大作用。 二、暗示教学法在初中思想政治中的渗透 (一)行为暗示的渗透。教师教学行为主要是指教师在课堂上的表情、手势、眼神等有效行为暗示,能使政治教学形成强有力的暗示效应。行为暗示包括教师的面部表情、眼神和手势三个方面。 1.表情暗示。曾经,我们就教师的上课表情、行为等问题对学生作过一次专门的问卷调查,在113份问卷调查表上只有一位学生回答对老师的笑容无所谓,其他的同学都很肯定地说:喜欢老师带笑容给我们上课。确实,教师的面部表情往往是其内心情感的写照。教师的喜、怒、哀、乐直接影响着学生的心理。教师良好的面部表情,能让学生感到亲切、轻松、愉快,有利于提高学习的兴趣。如果教师在课堂上板着脸,没有一丝笑容,或带着满脸的悲哀、烦恼、愤怒走上讲台,就会使学生心情沉重,产生压抑感,从而影响学生的积极思维活动,破坏整体的教学气氛,产生强烈的暗示负效应。 2.眼神暗示。俗话说:眼睛是心灵的窗户。不同的眼神和不同的注视方式给人不同的心理感应。在初中思想品德课上,学生违纪的行为时有发生,如果每一次科任老师都要停下课大声批评或训斥,那往往会使学生“口服心负”,甚至产生逆反心理。从学生调查问卷反馈的情况上看,有98.5%的同学反映在上课期间不喜欢,甚至讨厌老师停下课批评思想开小差的同学。学生说这样既影响了其他同学的上课情绪,又浪费了时间,扰乱了正常的教学次序。 3.手势暗示。手势是一种无声的语言,能赋予语言以生命,可起到画龙点睛的作用。学生通过教师的手势可以获得具体的形象构思和联想。一天,在初三(14)班课堂上,一位男同学听课走神,偷偷地照镜子。见此情景,笔者只用一个轻轻向下按的手势暗示该生,他马上意识到自己的举动,不好意思地一笑,赶紧收起镜子专心听课。此法省时、省力,又不影响教学的正常进行。从学生的问卷调查来看,几乎所有的学生喜欢老师在他们犯错误时能为顾及他们的面子和尊严而采用暗示法,不要采用直接批评。 (二)语言暗示的渗透。在教学过程中,教师对某个或某些学生的褒贬都会对其他学生的学习态度和学习动机产生暗示效应,而赞扬产生的隐含强化作用可谓暗示的正效应。心理学研究表明:赞扬、信任的语言能对人的心理产生积极的暗示效应。美国行为科学家曾做过无数次试验,证明任何人往往都会重复一个立即产生愉快结果的动作。在一次试验中,若干学生被分为三组,连续五天对他们进行数学测试。第一组始终因成绩好而受到赞扬,另一组受到批评,而第三组却不予理睬。试验结果表明,受到赞扬的第一组进步最大,受到批评的也有进步,但不那么显著。而那些无人理睬的学生的学习成绩几乎没什么提高。可见赞扬产生的暗示效应属于激励效应。这种心理作用能使学生产生被器重的自我意识,从而增强学习的自信心。后进生也能减少自卑感,进而乐观向上,积极改善自我,充分