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激发学生学习兴趣 提高物理学习效果物理新课程标准特别注重在教学过程中学生的参与，提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理思想。而高中物理理论、规律繁多，思维严谨，推理周密，比较抽象，学生难于理解。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬应套的方法，只能使学生厌恶疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。如何才能激发学生学习兴趣，让物理课堂充满生机和活力，提高学生的学习效果呢？本人结合教学实际，谈一些自己的见解。 一、创设情境，培养学生的学习兴趣 课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生心情激荡，使他们感到物理知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。 在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心里特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如:在讲动量一节时，我提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不容易摔碎，这是为什么？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是问什么呢？这些现象学生必不陌生，但要解释却有一定难度。在教学过程中，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学生目标，产生学习兴趣。 教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境，使教学生动风趣，例如，有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个进化论的开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地纠正“那个是达尔文”，整个课堂气氛也就活跃起来了。 二、教师用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛 任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理来说，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，一定能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的基础。此外，在营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还须正确处理好括静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷和谐统一起来，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。 三、尊重学生，建立平等的师生关系 学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。每个人都有自己的尊严和个性，同样学生的人格也不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚的话，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心里。教师工作的对象是有生命和感情的学生，而不是接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。当学生学习中不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，而要耐心帮助他们分析问题，找出解决问题的办法，清除盲目的“惟我独尊”心理，主动积极营造融洽的师生关系。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。 四、巧妙设疑，唤起学生学习物理的兴趣 在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生的实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，而后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。另外，鼓励学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。教师不是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。