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激发小学生识字有效方法《语文课程标准》指出：“识字是低年级语文教学的重点。”中华汉字造型美观，端庄方正，但是很多字结构复杂，字形相近，容易造成字形辨别不清，字音混淆，掌握起来有一定难度，再加上低年级段学生年龄小、自主学习能力较弱，因此识字教学历来就是一个难点。这就需要小学低年级语文老师，在教学过程中激发孩子们的识字兴趣，发挥他们的自主识字意识，让学生乐中识字，自主识字。 １激发兴趣，乐中识字 兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师要运用多种方法和手段，创设丰富多彩的识字情境，设计形式多样的学习活动，进行识字教学，以唤起学生的情感和想象，调动学生的学习兴趣，激起学生的学习动机，使学生乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，真正做到能够快乐识字，自主识字。 1．１将识字与生活紧密相连，激发学生主动识字愿望。识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的识字兴趣，让学生在生活中发现汉字的用途之大，从而产生主动识字的愿望，同时也培养了学生善于观察生活、主动获取知识的能力。 １．２采用直观手段，让学生在乐中识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像、电脑课件等把学生带进形象的情景中，激起学生的好奇心、求知欲，让学生在乐中识字。低年级识字教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画等等进行教学。 １．２．１看实物、图画识字。例如：教学“桃”、“苹果”等词语时，让学生看一看、摸一摸、闻一闻实物，我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、外形，然后才出示生字卡学习生字。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。又如教学“休”字时，我在黑板上画了“一个人靠在树旁边休息”，看了图，再来记“休”字，既轻松，又有趣。 １．２．２听音识字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模拟动物叫声，然后才学习生字。 １．２．３看录像识字。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而熟悉各种动物及其名称。 这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。 １．３利用游戏，让学生在乐中识字。教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学中，巧妙地借助游戏，创设丰富多彩的教学情境，让学生在识字中游戏，在游戏中识字，教师教得轻松，学生学得愉快。我设计各种识字小游戏、请你来当小老师、摘果子、开火车等等环节。借助游戏识字，增强识字的趣味，学生积极参与，快快乐乐地学习生字。 １．４借助色彩，区分字形，降低难度。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。从而降低难度，坚定学生学好汉字的信心。 ２自主识字，掌握方法 新课程标准倡导大语文观，提倡学生自主地学习。著名的德国教育家第斯多惠曾说过“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”旧的识字教学把识字视为单钝的语文知识的传授，学生只能被动地接受，在教学方式上往往是教师讲，学生听；教师教什么，学生学什么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字能力。识字教学存在机械识记、高耗低效的现象。这与新课程理念大相径庭。 为了培养学生自主识字能力，识字教学中，我注意采用能激发学生的主动性，诱发学生开动脑筋寻找记忆的方法，让学生自己探索，互相启发，掌握识字方法，使学生的学习主动性得以充分发挥。我设计了这样的开放性环节：自主识字、自主记忆、自主讲解、自主评价、自主归纳。学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。 ２．１自主识字，读准字音。这一环节主要以“自主学习――小组合作”的方式，初次接触学习内容，为学生设计四个自主学习任务，即：自己读课文，努力读准字音，用不同的符号圈画生字和认读字，自己指读字音；小组合作，同桌互相考字音。一连串的学习互动，完全由学生自己完成，教师则扮演组织者的角色。实践证明，这四项学习任务对于一年级的学生来说完全有能力独立完成，并且可以掌握这些字的读音，大大提高了学习效率。 2．２自主记字，认清字形。在自主记字环节中，我大胆放手，将一课生字完全交给学生自由记忆。具体方法是：①自己想办法记忆。②在小组交流你的记字好方法。③和全班交流。前三个小环节完全