由一堂说明文教学课所想到…….docVIP

由一堂说明文教学课所想到……说明文是一种以说明为主要表达方式，对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。它一般比较平实，缺乏曲折引人入胜的情节，少有生动的形象，引不起学生的学习兴趣，教学不容易出彩。因此，教师在教学说明文时“说明对象、说明顺序、说明方法”概念化倾向严重，造成了说明文教学长期处于一种低效或无效状态。不久前，笔者下校视导一所乡镇中学，听了一节说明文教学课，深有所感，课堂实录如下，或许有助于老师们思考，重新审视说明文教学。 （课题：八年级上册《故宫博物院》第一课时。） 师：现在请大家观赏几幅画面，知道这是哪吗？ （多媒体展示学校所在的乡镇景物。这个镇是一个有六百多年历史的文化古镇，当镜头从南到北、从西到东缓缓流过青石板铺就的古老的城门、两侧林立的仿古商铺时，学生开始叽叽喳喳的议论起来。） 师：对，这就是我们??。如果你是镇上的一位义务小导游，“一日游”怎么游时间才最经济，看的景点才最多呢？ （由于环境很熟悉，学生回答景点名称时说得很清楚，但逻辑有些混乱） 师：（提醒）用方位词。东南西北中上下…… （该古镇的方位非常明确，学生毫不困难加上方位词，说清了景点的位置。） 师：同学们，我们??是一个具有六百多年历史的文化古镇，但它只是中国古代建筑的一个缩影。600多年前，北京就已经有了一组让人叹为观止的古代建筑群，它就是…… 生：（一起）故宫！ 师：对。故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，是明、清两代的皇宫，是我国现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年，迄今已有600多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。同学们想不想去参观故宫呢？（生答“想”）好，今天，我们就一同走进故宫，了解故宫。（多媒体展示故宫，播放故宫的整体图片，老师告诉学生故宫的中轴线在哪里，以及各大殿的位置，然后又回过头来重放古镇的旅游图，要学生找准中轴线，回家后尝试写一篇“古镇一日游”的作文。） 师：那么，故宫到底是什么样子的呢？下面请大家快速阅读课文，试着合作解决下面几个问题，并阐明原因。 屏幕出示： 1．本文的说明对象是 2．本文的说明对象的特征是 3．本文的说明顺序是 4．本文的结构方式是 （学生快速读课文，教师在教室游走间正音或解答学生的小疑问等。学生开始热烈讨论研究。在师生共同探讨中，学生很快明确了前两个问题：说明对象是故宫博物院，因为事物说明文的说明对象就是事物本身；说明对象的特征是宏大壮丽、建筑精美、布局统一，因为故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝；学生对第三、四个问题比较模糊，教师在课堂上未作具体分析，只是简单明确了说明顺序是空间顺序，它是按照作者由南到北的游踪顺序来介绍的，因为各段都有明显的方位词做标志，提醒学生学习空间说明文要注意找方位词；课文的结构方式是总-分-总。在这儿，教师很聪明的为下一节课“留白”，让学生有思考的余地，有回味的空间。） 师：这堂课我们不仅了解了古镇的建筑特点，还初步认识了宏大壮丽、建筑精美的故宫，下节课我们将进一步学习说明文这种文体，并从中一起去领略故宫无与伦比的美，去赞叹劳动人民引以骄傲自豪的智慧和创造力，去感受中华五千年的辉煌历史！ （下课） 课后我们了解到，该班学生空间想象能力较差，所以教师加强了对学生学法的指导（提醒学生注意方位词的运用）。在学生的整个学习过程中，教师只是一个引导者、合作者，她借助多媒体，创设了一个易于学生自主学习、主动探索的、直观的学习情境，帮助学生理解文本，引导学生品读、思考、合作、探究，其教法、学法的设计都在体现学生为主体的思想。更为重要的是，她突破了长期以来形成的说明文教学的习惯路数，根据《故宫博物院》本身的特点和师生所处的地理环境，独辟蹊径，找寻“教”与“学”的和谐点，即从学生时代居住六百年的古镇到传承中华文化六千年的故宫，看似无可比的两处建筑，却学生时代“教”和“学”都活起来了。如此，学生不仅理清了作者的写作思路，明确了文章的说明顺序，还开拓了空间想象能力，为下一节课继续讲清本文的结构方式和下一步的说明文写作练习奠定了基础。这说明，说明文并非是枯燥无味的，教师只要找到其独特的魅力，让师生轻松地进入学习境界，说明文教学一样可以上得很精彩！ 1