电影视觉元素在阅读教学中.docVIP

电影视觉元素在阅读教学中陀思妥耶夫斯基曾经这样解释文学的形象性：“有个小银元落在地上。”这种句了不够好，应该写成：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地下叮叮当当地跳着。”的确，文学是通过语言描绘形象的艺术。后一句的描写，让人在细节中感受到了动态的美，节奏(声音)的美，在头脑的屏幕上，清晰地闪现一个个画面的组合，有色彩、有声音、有情趣……这是语言文字的魅力所在。 现在，作这样一个有趣的假设一我是导演，那么，根据这个“剧本”我会设计这样一组镜头：首先，镜头拉近那枚小银元，加一定的光线，银元亮亮闪闪的。然后，镜头跟着小银元滚动的身躯移动，直至滚到桌沿坠落，在地上叮叮当当地跳跃，镜头一直跟随，配上叮叮当当清脆的音响，节奏由慢到快，声音由重到轻。最后，镜头定格在逐渐停止了，跳动的小银元身上。其实，这一切也是作为读者的我，在阅读这句话的时候，内心产生的视觉，只不过我将内心的视觉形象转化为外在的语言表述出来。 这里要提及两种不同形式的语言，即文学语言年电影语言。对于以语言为媒介塑造形象的文学作品而言，它依靠接受者发挥想象和联想的心理功能，将作品的语言符号转化为内心的视觉想象，从而对作品进行间接的审美感知。而电影的产生，使人类在文字语言的基础上获得了一种新的语言　视听语言。著名导演亚历山大“摄影机――笔”的时代。观众在接受感性、具体的视听形象的同时，了解电影的画外之音、言外之意，实现思想和情感的延伸。 文本对读者、电影作品对观众都有一种召唤，同时，读者和观众的经验、理解能力等诸方面的不同，他们对文本的解读或是对电影作品的感受有着千差万别。不同之处是读者的阅读是从抽象到形象，观众的阅读是城形象到抽象。从某种意义上说，文学作品的阅读有的时候就像是在播放电影，将抽象的文字还原成生动的形象，这个过程带着鲜明的主体色彩，既是还原又是丰富创造的过程。由此，引发思考：在阅读教学中是否能借助电影语言中的视觉元素，让文本立体起来，丰富起来，促进学生对文本个性化的阅读和理解。 一、给心灵安装“镜头”，看到文字背后的景象 美国电影理论家李R?波布认为，所谓镜头，就是看见影像的“眼睛”。人的眼睛是一个镜头，或是许多镜头。镜头的处理有：景别、角度、运动等基本方式。在文本阅读的过程中。给心灵安装一个镜头，学生用这个特殊的“镜头”，去摄录文字描绘的形象，从而去品味义字蕴含的情感，因为每一个“镜头”的处理方式、选择的视角都不尽相同，所以，对文本的阅读也是“横看成岭侧成峰”。 【案例1】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断 当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴含着丰富的情感语言。 师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情? 生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。 生：我看到他的表情非常痛苦，双眼还溢满了泪水。 师：男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了―― 生：不舍、愧疚、难受…… 师：镜头再摇动，你看到T彭德怀总司令怎样的体态? 生：我看到他紧握着双拳，抑制着内心的痛苦。 生：我看到他双手都在微微地颤抖。 【案例2】《海伦 师：假如要将海伦刻苦练习说话的情景拍成电影片断，你设计怎样的镜头? 生：晚上，在昏暗的灯光下，海伦依然一个单词一个单词地练着说。清晨，人们都还在睡梦中，海伦已经伴着柔和的晨光，在花 园里练习说话。 生：我想设计这样一个镜头――只拍海伦的脸，把她全神贯注练习的神情拍下来，还要拍很长时间。 生：我也是拍海伦专注的神情，同时还要将镜头移向墙上一只钟。用时钟上时间流逝来表现海伦刻苦地练习，忘了时间。 这两个教学片断中，前一个教者采用了“摇镜头”的方式，引导学生看到文字背后的景象。后一个中，我们可以看到学生运用了“特写镜头”，来表现人物细微的神态，同时运用了镜头组合，来强调突出海伦勤学苦练的主题，还创造性地运用带有象征性的物象一挂钟，表示时间的流逝。语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现和丰富语言形象，读出那文字背后的无限情感，通过语言描述内心视像，传达他们个性化的理解。在这个过程中，学生的语言和精神世界得到共同的发展。 二、给文本着上“色彩”，促进个性体悟的生成 在电影的视觉元素中，色彩不仅能体现自然物的客观属性，还能唤起情绪，表达感情，传达意义，渲染气氛。电影《辛德勒的名单》中沉郁的灰色，使战争的残酷笼罩在每一个观众的心头。文本也有其特有的色彩，巧妙地用好文本的“色彩”，对提高文本的感染力，有很好的效果。 在教学《生命桥》时，教者设计了这样一个环节：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚