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现代社会高等职业教育发展之路探析21世纪是信息时代也是知识经济时代，新的时代在为各级各类教育带来机遇的同时，挑战也接踵而至。尤其是高等职业教育――由多元价值主体参与的教育活动，其价值取向比普通高等教育更为复杂一些，任务亦更为艰巨。这种情况下高等职业教育路在何方？在此我们可从社会、企业、学校、个人四个方面的需求展开探讨。 一、社会大背景 知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济，是和农业、工业经济相对应的一个概念。受到知识经济的到来的影响的首先是教育，而高等职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位。但对高等职业教育，它一方面受到传统文化价值观的深远影响，诸如“万般皆下品，唯有读书高”等，另一方面也有力地冲击着文化体系，使其发生潜移默化的改变。但只要我们稍作分析，就不难得出结论：知识经济呼唤高素质的高等职业教育，也需要高素质的高等技术人才。 知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济，从本质上说，如果高等院校和科研机构是知识的生产工厂的话，那么高等职业教育就是知识、信息使用的教育形式，与经济建设实践紧密相连。 高等职业教育的本质是就业教育，应用型、技能型人才的培养要依赖高等职业教育。知识经济带来的发达的第三产业是吸纳大量中等及以下就业人员的主要领域，是拉动国民经济增长的主导力量，更需要多样化、高质量的高等职业教育。 知识经济的本质是以科学技术为生产力的经济，而科学技术本身并不是生产力，只有当其运用到生产实践中时才能转化为现实的生产力。这种转化环节正是高等职业教育的目标和使命所在。目前我国绝大多数人在从事低级或较低级的生产，必须通过完善的高等职业教育提高他们的素质，才会给知识经济的到来铺平道路。因此，顺应知识经济发展的唯一选择便是提高高等职业教育的质量和水平。 二、个人对高等职业教育的价值取向 个人对高等职业教育的价值取向主要有两个方面。一是求职谋生，二是寻求发展。“谋生”常随时代、地域和对象的不同表现为不同的需求。譬如，经济落后地区的农家子弟希望通过高等职业教育学得一技之长，走上致富之路；经济发达地区的职工及其子弟则希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。但求职谋生与个体发展有时是相矛盾的，在目前人们的物质需求未得到较大满足的情况下，往往会舍弃个人的兴趣和特长去谋求高报酬的职业。目前，人们通常把科学家、工程师、教授、医生等称为“人才”，而把普通工人、农民等称为“劳动力”；用人单位也常以学历作为选拔、聘用人才的标准。这在很大程度上影响了高等职业教育的健康发展。当然，个人和家长对高等职业教育的价值取向也会随着科技进步和生产力水平的提高发生变化，用人单位亦将越来越重视职业资格和工作经验，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”。可见，在不久的将来，个人对高等职业教育的价值取向很快会实现求职谋生和个体发展的统一。 三、企业对高等职业教育价值取向 企业对高等职业教育的价值取向是随其管理体制和运行机制的变化而变化的。在计划经济下，企业依附于政府，重在完成计划下的生产任务，其价值取向侧重于完成眼前的生产任务和职工子弟的入学和就业。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，企业将转为独立发展型，成为参与市场经济活动的主体。企业要在市场上赢得竞争优势，就会自觉地引进技术、人才，开发适应市场需求的新产品，提高产品的质量和档次。企业也会越来越重视职工教育和培训，以提高企业的整体素质。因此在市场经济体制下，企业对高等职业教育的价值取向将转到职业素质和经济效益方面来。 四、高等职业院校的价值取向 学校作为以育人为核心的办学实体，无论在计划体制还是市场体制下，都基本上服从于社会价值取向。如果一味追求经济利益而导致价值取向偏移错位，不但有碍自身发展，更不利于社会进步。 扑面而来的知识经济使得高等职业教育必须做出相应的战略性调整，而从各国教育改革的趋势来看，应从以下几点加以思考： 第一，必须由狭义的高等职业教育观向大职教观转变。 传统的高等职业教育观往往被理解为中等职业学校的学历教育，而大职教观则认为高等职业教育纵向上包括高、中、初级教育；横向上包括学历教育、培训、继续教育等；时间上包括职前、职中和职后教育；空间上与社会、经济、市场紧密联系，发展的速度、规模和水平上适度超前于经济社会发展现状。这样就给高等职业教育的办学模式、招生渠道、专业设置、教学提供了广阔的空间。 第二，必须由适应观向超前观转变。 农业经济时代人们推崇经验，工业经济时代人们关注现在、强化适应，而知识经济时代人们着眼未来、追求创新。如果我们的高等职业教育仍停留在“适应”上，专业设置仍以当前市场为导向，由教育周期长和市场变化快的现实所决定，必然造成“热门上，冷门下”