略论英语教学中情感渗透_0.doc

略论英语教学中情感渗透著名的“皮格马利翁效应”告诉我们，如果教师把热情和期望专注地投入到其所要塑造的学生身上，就会激活学生的心灵，产生一种积极的爱的“双向体验”。这种特殊的“言传”与“身教”，十分有效地沟通师生间的情感，使师生之间的关系更为融洽、信任，从而调动学生的积极性，使“教”与“学”都得到了良好的效果。著名的外语专家H．H．Stem也曾说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。那么，情感因素该怎样渗透于英语教学中呢? 一、真诚地关爱学生 1.目光“面向全体”。学生学习英语深感枯燥无味，学业成绩更是参差不齐。如果教师在教学过程中，为了追求升学率，只抓班里的优等生，忽视那些学困生，那么，你的教学是很难成功的。一个好的英语教师应该把目光“面向全体”，不但要关注优等生，激励他们积极进取，更应该关注学困生，注重对他们的情感投入，亲近他们、帮助他们。如学生怕学英语，老师和他接触时，就不必先谈英语，可以先谈其它有趣的话题，渐渐地使师生之间的冷漠转为热情，并使他认为老师是可敬而不可畏，觉得跟老师在一起谈心和读书，其乐无穷。对学习有困难的学生，要千方百计发现他们的闪光点，多给予鼓励和关心，树立他们的自尊心，激起他们努力学习的信心。例如：某同学数学比较好，就多称赞他有逻辑思维能力、有数学细胞。告诉他们逻辑思维能力强的人，一旦爱上英语，进步的速度是可喜的。这样，他就会认为自己也不错，有希望取得好成绩，于是就根据老师指点的方法去努力了。久而久之，他们会认识到老师在重视他，对他抱有希望，觉得不认真学习英语对不起关心自己的人，最终产生了“进步――兴趣――成功――再成功”的良性循环。 2.教育“有的放矢”。张思中老师讲过：差距是客观存在的，也是回避不了的，平衡是相对的、暂时的；差异是绝对的、长期的。这就要求我们老师正确处理学生之间的“差距”问题。在英语教学中，我们不妨借鉴张思中老师在“外语教学法概述”中的“因材施教”。 当班上出现个别的或少量的差异现象时，教师可采取因材施教，“有的放矢”。让成绩好的学生参加兴趣小组，给他们补充一些有趣的读物或用情景对话、排小剧本、唱外语歌曲、编故事、编顺口溜等方法来满足他们的求知欲，提高他们的兴趣，在班上成为老师的“助手”，同学的“模范”，小组合作中的领头人；对学习有困难的学生，教师可组织辅导小组，为他们补课，查漏补缺。在小组合作中，有意识地把好、差学生合作编组，让好学生时时可以帮助差生，从而提高他们的学习信心，帮他们克服学习上的困难。让他们时时刻刻享受到成功的喜悦，同时也让他们体会到老师的一片苦心，从而让他们时刻感受到教师的满腔爱意，加深师生间的感情。 3.奉献“特殊的爱”。如果班上某个同学受到排斥，老师就该多为他排忧解难，找出该生为什么会被排斥的原因，同时要让全班同学看到该生的优点，告诉同学们在一个班集体里，应该互相关心、互相帮助、共同提高。只有把差生的成绩提高了，我们全班才算成绩好。“独木不成林”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。要有尊重人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品德，懂得“尊人者，人尊之”的道理。如果班里面有特殊的学生，如家庭中有不幸，学习上特别吃力，性格上特别不讨人喜欢，甚至有这样那样的毛病和缺点，我们更应当主动去关心他，多和他交朋友，让他们时时刻刻感受到教师的关怀，让他们挺起腰杆做人。 总之，为使学生健康成长，老师要有爱人之心，惜才之心，要对学生负责，并要有敏锐的观察力发现学生的需要，并及时给予关爱。 二、全面地赏识学生 赏识，在科学管理中，被认为是一种强化手段；在教学管理中，是教师对学生的一种重要奖励。它可以是一次谈话，一次表扬，一个肯定的手势；也可以是学习经验的推广，优秀作业的展览等。学生在老师的关注下一旦取得了进步，他们就会把这种进步看得十分珍贵，相信自己的努力起了作用。比如：在小组合作表演中，可让学习好的学生唱主角，差点的学生演配角，各尽所能；又如回答问题时，对成绩拔尖的学生，在表扬的同时还应激励他们继续努力，坚持不懈。对于中等生，要相信他们百尺竿头更进一步。对于学困生，则更应该加倍爱护、关心，诸如尽可能地让他们回答不超过他们的能力范围，并多说一些“Very good／wonderful”“Your answer is right”“You are better than before”等鼓励语。这样，当他们获得成功，并得到老师、同学给予的热烈掌声时，他们会感到无限欣慰，并能看到自身的价值，正如苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。赏识能使人成功，成功能促进兴趣，兴趣能导致成功。所以在学生学习英语过程中，教师要全面地看学生，及时发现他们的闪光点，并以赏