略说语文教学中比较、形象效果.doc

略说语文教学中比较、形象效果在教学中，如果我们把课文与它同类的知识点进行比较教学，就可能使学生豁然开朗，在更开阔的背景上、更深刻的层次上，比较鉴别，求同求异，把握住课文的本质特点，或举一反三，或触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移和运用的能力，就可以培养学生的形象性思维。对此，笔者做出如下陈述，望大家斧正：比较法运用于教学中可帮助学生形象消化知识。 一、单项与综合比较 单项比较，是指就某一知识点进行单一的比较，或字、或词、或句、或语法、或修辞、或表达方式、或说明顺序、或论证方法、或主题思想，等等。这种比较简单明了，学生对比较的内容易于掌握，教学效果十分显著。以高中第一册第一单元为例。写景状物的观察点是本单元的教学要点之一，若单篇分开来讲，既拖沓重复，又零散破碎。如果运用比较教学法，其不同点就一清二楚了：四篇课文，《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》都是用的“移步换景”的方法，即立足点移动，观察描写的对象也跟着变化。《我的空中楼阁》则是“定景换点”，写的对象始终是小屋及周围的环境，但立足点时而在山下，时而在山上；观察的角度时而是仰望，时而是俯瞰。这样就能一目了然把握课文。 综合比较，是指把几个知识点放在一起，进行多层次多侧面的比较。这种比较容量大，综合性强，有助于学生从整体上把握住不同课文的特点。下面以《荷塘月色》和《绿》为例来说明。从体裁上看：前者是抒情散文，后者是游记散文；从线索上看，前者以情为线索，后者以“绿”为线索；从主题看，前者反映作者在严酷现实下，希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，后者表现的是热爱生活、热爱自然的情怀以及对美好境界的追求；从景物特点看，前者朦胧、静美、素雅，后者奇异、温润、柔和；从抒情基调上看，前者的喜悦和哀怨都是淡淡的，后者却清凉、明快；从文眼来看，前者是篇首的“心里颇不宁静”，后者是首尾均出现的“惊诧”；从语言来看，两篇都多用比喻、叠词。通过这种高屋建瓴的综合比较，两篇文章从整体到局部的主要异同点，就条分缕析、简洁明了地展现在学生面前了。 二、借助文字，激活学生形象思维 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 总之，教学是多变的，我们应根据各种情形运用相应的教学方法。 1