知觉整体性规律及对外汉语课堂教学.docVIP

知觉整体性规律及对外汉语课堂教学摘 要: 本文从知觉的基本特征之一――整体性角度出发,对结构优势效应和知觉整体性几大原则进行了简要分析,以期通过对知觉整体性的进一步阐释,寻求利用知觉整体性特征组织对外汉语课堂教学来提高教学效率的更佳方式。 关键词: 对外汉语课堂教学 知觉整体性规律 格式塔心理学 技能课 在汉语作为第二语言的教学课堂中,教师必须考虑到汉语作为一门外语的言语知觉这一因素对教学效果的影响。知觉不同于感觉,它是对事物各方面感觉特征的整体的、综合的反映。知觉具有整体性,而整体性并不是各个部分的简单相加。格式塔心理学认为,整体大于部分之和,整体决定着其部分的知觉,反过来知觉的整合作用又离不开组成整体的各个成分的特点。那么利用知觉整体性规律教学有什么优势?究竟应该如何巧用知觉的这一特征来组织对外汉语课堂教学呢? 一、结构优势效应与对外汉语教学 认知心理学认为,各种整体结构能够促进模式识别,这种效应叫做结构优势效应。结构优势效应包括三大效应,即字词优势效应、客体优势效应和完型优势效应。“字词优势效应是指识别一个单词中的字母的正确率高于识别一个单独的字母;客体优势效应是指识别一个物体图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独呈现的同一线段;完型优势效应是指识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分”。[1]另外,有人谈论教学事件时指出,要激起回忆原有的学习,也就是说要提取到工作记忆中去,目的是将整体学习过程连成一个有机整体。 由以上理论我们可以得知,如果目标刺激物在一个有意义、成结构、完整的环境中,我们就容易快速知觉,相反,如果目标刺激物单独呈现或是在杂乱无章的背景中呈现时,那么我们知觉此刺激物的信息加工时间就要相对变长。而从教学的角度来看,教师要建构一个学习架构,促进学习者的知觉和信息编码。从信息加工观点看,学习是一个体系,而且这个体系是由学习者已有的知识和所学信息的组织所组成的。将已有的知识和将要学的知识联系起来,构成一个整体结构进行教学是教学的一大成分。 以上理论和教学原理运用于我们的对外汉语教学中,就启示我们在教授一个难字时,可以把该字放入一个有意义的词语中进行教学从而降低知觉难度;教授一个语言点时,把它放在例句中教学,并进行大量的语句操练,这比孤立地讲用法和意思更有效果;讲解一篇课文时,要联系以前学过的知识,讲究前后连贯,以统一体形式教学,既能巩固以前学过的知识,又能引导学习新知识,藉此谋求更好的教学效果。 二、知觉几大原则在对外汉语课堂教学中的运用 Koffka于1935年提出整体性的几大原则。 在此就知觉整体性的四大原则来看对外汉语课堂教学。根据知觉整体性的接近律原则,往往人们在接受各种刺激时,知觉上倾向于将空间或时间上接近的各种刺激物归为一类,如图(一)左四个球,中间两个、三个,右边三个分别为一类。这要求教师在授课板书时,就应该遵循这个规律,将同类的词语或句子写在一起,让学生充分利用规律学习。而根据知觉整体性的相似律原则,人们在接受各种刺激时,知觉上倾向于将某方面特征有相同处的刺激物归于一类,如图(二)方块被知觉为一组,圆圈被知觉为另一组。那么教师在教授时也可充分利用这一规律。例如在讲解生词时,教师可以用相同颜色把相同偏旁的字的偏旁标示出来。这样学生就能根据相同的颜色,更好地把同偏旁的字归于一类,便于分辨和识记。另外,根据知觉整体性的良好连续性律原则,如图(三)我们会把这个组合图形知觉成一个正方形和一个圆形,而不是知觉成右边的图形组合。人们在接受新的外界刺激时,多多少少会受到已有经验的影响,并试图按照一定的思路来理解上下文。那么教师在讲授时,可以有意识地打铺垫、埋伏笔,让课堂教学的连贯性更好,思路表达更清晰。最后根据知觉整体性的闭合性律原则,这是指人们总是倾向于把本身并不闭合的刺激物知觉成闭合状态。如图(四)虽然图形并不是一个毕合的圆圈,但是人们还是把它知觉为一个封闭的圆圈。这就要求教师要讲究讲解的前后呼应性。对于一个语法点,在一节课的开始讲解,在下课前还要注意强调和分类总结,借此增强对学生的刺激。以下将详细阐述如何利用知觉整体性组织汉语四大技能课的教学。 三、知觉整体性运用于汉语技能课中 (一)巧用知觉整体性组织对外汉语听力课教学 听力理解训练是语言课的基本训练之一。学生的听力理解能力将直接影响到学生的实际交际。那么如何利用知觉整体性,在对外汉语听力课堂上提高教学效率呢?根据格式塔心理学研究知觉的整体性得到的“接近律”原则,我们可知,在对外汉语听力课教学中,教师在言语表达上要注意准确的停顿和连接。停顿是为了让学生学会从意群上把握词和短语,连接是为了让学生学会从整体上把握整个句子。一个语义完整的句子要“整体地”呈现在学生面前,不