立足学生实际 搞好学科衔接_0.docVIP

立足学生实际 搞好学科衔接摘 要： 本文从教材、教学方法和手段、学习目的、学习方法、学习心理等几个方面分析了大学物理和中学物理的区别，结合高职院校新生学习特点和存在的问题，从传授知识、培养能力、改进学习方法和习惯等几个方面探讨高职院校大学物理教学的过渡与衔接教学。 关键词：物理教学 高职院校 区别 衔接 主体意识 素质 能力 普通物理对高职院校学生来说并不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触，理科生在高中阶段又学了三年。按理说，知识具有连贯性，学生已具有一定基础知识对继续深造应大有裨益，但大学和中学在学习目的、学习内容、教学条件和环境、学生方法等各方面毕竟存在许多不同，物理学科也不例外，学生一旦形成了一定的思维定势，反倒会给教学和学习带来负面影响。因此，做好衔接与过渡教学，是高职普通物理教学中一个非常重要而现实的课题。 1. 学科区别 虽然同属物理学科，但大学物理教学与高中物理教学存在很大区别，了解和掌握各自不同和特点，是做好衔接与过渡教学的前提，大学物理教学与高中物理教学的不同之处主要集中在以下几点： 1.1 知识结构与教学内容的区别 中学物理教材的内容虽然也包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是一些基本知识，与数学知识的结合并不紧密，物理学中涉及的数学知识，主要放在数学课中学习，相比之下，难度较小；而大学物理中的力学、热学、电磁学、光学和原子物理在深度和广度上都大大加深和拓展，且与高等数学知识的结合比较紧密，难度明显增加。 在知识结构上，如今的中学物理虽已不再是以理论教学为主，比较注重联系实际，但对物理现象只限于一般性了解，演示实验比较简单、直观和形象生动，导入相关知识也限于一些最常见的生产实际和生活经验，物理知识和学习和掌握还是依靠记公式、应用原理和做练习题。大学物理则注重理论上的分析、推理、论证教学，比较抽象，高职院校的普通物理教学虽然非常注重实际应用，但从现象列举到解决问题都集中在学生比较陌生的某一生产领域，反映日常生活生活经验较少，研究与探讨性增强，这对学生学习与巩固带来一定的困难。 1.2 教学方法和手段上的区别 中学物理由于教学内容少，课时多，所以课堂教学中教师以详细讲解、分析为主，不仅在课堂上可边讲解、边讨论、边练习，而且学生课后可通过做习题加深理解和记忆，学生没有时间和条件，也没有必要查阅更多参考资料和做实验，课余时间用来完成教师布置的作业，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学物理知识密度大、节奏快，教师讲授少而精，主要以学生自学为主，学生必须习惯自己分析、归纳和总结。学习中不但要预习，而且听课叶也必须带着问题去听，并要善于抓重点、难点，大量时间要用在去图书馆查阅资料、去实验室做实验上，课后做的题目不在多，而在精，需要较强的学习主体意识。此外，中学物理教师和中学生平时接触时间多，学生可随时随地向教师反馈有关信息，大学物理教师与学生不仅课堂接触时间少，一般也不通过单元测验、课堂练习等进行交流，师生间的信息反馈不及时、不密切、不真实。 1.3 学习目标和动机上的区别 尽管现在各级都在反复强调素质教育，反对应试教育，但实际上大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，加之学校的教师和家长对学生都是实行保姆式的管理，小考、大考、联考、模拟考总是接连不断，这就迫使学生紧张地并超负荷地学习，客观上促使学生学习比较刻苦、自觉。大多数高职院校学生虽然都明白为就业而学，但目标比较模糊而茫然，紧迫感并不强，现实学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可，加之初入学时新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性，因此，作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于随意旷课。 2. 高职新生特点分析 2.1 数理基础知识结构较差 应该承认，大多数升入高职院校的学生在高中阶段学习成绩并不好，所掌握的数理基础知识并不牢固、扎实，有的甚至根本就没有掌握多少完整、系统的基础物理知识，尤其缺乏分析问题和解决问题的能力，初入学时很难适应大学物理快节奏、高密度的教学，因此，衔接与过渡教学还只能从“补课”开始。 2.2 学习主动性差 新生本身的学习主体意识淡薄，对教师的依赖性强，而高职院校的学生又存在一定的自卑感，学生的自学能力不强，没有养成良好的自学习惯，在学习中不敏感，思维的深刻性和灵活性不够强，不少学生不大习惯也不敢主动地开展学习和提出问题，有空闲的时间自己却无法充分利用；甚至有些学生还管不住自己，需要教师对他们加压、督促。 2.3 好奇与探究心理突出 高职院校新生虽然整体上物理素质偏低，但主要集中在基础理论知识，他们对物理知识体系的整体把握能力偏弱，但对物理现象比较关注，尤其是进行职业院