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用非语言沟通来开发利用生物课堂上师生资源摘要：非语言沟通，是指在一些特定场合，交际者不用口头语言或书面语言，而是通过身体的某种动作来表情达意的一种交际手段。在生物教学中恰当地使用非语言沟通，有利于吸引、影响学生学习注意力，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，有利于补充和强化课堂言语，促使生物课堂信息量的扩大，对提高生物教学质量，开发和利用课堂上的师生资源有着积极作用。 关键词：非语言　沟通　开发　课堂　资源 所谓非语言沟通，是指在一些特定场合，交际者不用口头语言或书面语言，而是通过身体的某种动作来表情达意的一种交际手段。据统计在我们日常交往中高达93％的沟通是非语言沟通，其中55％是通过面部表情、形体姿势和手势传递的，38％通过音调。所以在生物教学中恰当地使用非语言沟通，对提高生物教学质量，开发和利用课堂上的师生资源有着积极作用。 一、非语言沟通的种类 对于非语言沟通的种类，笔者认为主要有以下几种：手势语、目光语、身势语、面部语、服饰语等，通过仪表、姿态、神情、动作来传递信息，它们在交谈中往往起着有声语言无法比拟的效果。形体语言对课堂效益的提高非常关键，有时一个眼神或者手势都会影响到整体课堂环节。比如面部表情的适当微笑，就显现出教师的乐观、豁达、自信、亲和；服饰的大方得体、不俗不妖，能反映教师有知识、有修养、青春活泼的独有魅力，它可以在学生眼中形成一道绚丽的风景，增强你课堂风采，让学生自然而然的形成一种亲其师的氛围。 二、非语言沟通在开发利用生物课堂师生资源上的功能 1.非语言沟通能吸引、影响学生学习注意力。教师在课堂教学中，可以通过必要的非语言沟通与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。 2.非语言沟通能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。教师在教学中还应介绍非语言沟通在不同的文化氛围中代表不同的意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“O”，表示“OK”；在日本，这个手势表示你在谈钱；在法国，它指的是毫无价值的事；在希腊，这是一个猥亵的动作，你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。通过在课堂中运用和介绍非语言沟通，会使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习中，提高学习效率。同时非语言沟通具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了，能帮助学生接收和理解知识。 3.非语言沟通与课堂上的德育功能。教师的教育对象是学生，在教与学的互动过程中，充分运用非语言沟通会使师生之间配合更加默契，合作更加愉快，进而产生良好的教学效果，以达到教书育人的目的。因此，非语言沟通的运用会密切师生感情，具有启智作用，它是形成融洽的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜力的直接因素。教师对学生的一举一动，往往直接影响学生的智力情绪。对学生每个智慧的火花、学习的进步，都应给予赞扬和鼓励。教师亲切的目光，友好的态度，在某种程度上都能成为学生努力获取知识的动力。反之，教师的情感冷漠、轻蔑，喜怒无常，不顾学生的情感需要，只顾冷冰冰地传授知识，其结果会导致学生学习兴趣不浓，课堂情绪低落，造成师生关系紧张，情感对立，最终影响学习效率和教学效果。 4.非语言沟通能补充和强化课堂言语，促使生物课堂信息量的扩大。在通常的交际情境中，说话人的行为姿态、神情容貌，始终伴随着他的言语，与言语交际手段共同完成交际活动。非言语行为的动态、直观的形象，与言语一起，同时作用于人们的视觉和听觉，拓宽了信息的传输渠道，补充和强化了言语信息。例如，生物教师在讲呼吸运动时，以自己的身体动作来说明“呼”与“吸”的运动，补充了言语信息中所缺乏的生动形象性。在课堂教学中，当教师要强调某一关键性的词语或数据时，常常会伴随一个强有力的手势，以此强调他所说的内容。在某些特定的氛围下，非言语的暗示甚至可以替代言语单独传递信息。在课堂教学中，我们通常通过眼睛的凝视来提醒某些分散注意力的学生，使他们参与到课堂学习