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用项目探究引领学校特色发展[摘要]学校项目研究是指学校基于自身文化传统、现实形态和愿景展望而制定的一种独特的发展战略，它是新一轮学校发展与变革中的战略谋划和个性化行动。以南京市开展项目研究的优秀学校为例，学校项目研究的行动路径包括以下四方面：确立学校项目研究的理念系统；建立学校项目研究的制度系统；建构学校项目研究的实践范式；寻求学校项目研究的传播共享。同时，学校项目研究未来发展面临着区域辐射、自我突破、交流分享、品牌塑造的必然趋势。 [关键词]项目研究；学校发展；学校特色 [中图分类号]G47　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(20LO)08-0033-03 20世纪90年代以来，教育个性化已逐渐成为一种深刻影响各国教育改革的强劲思潮，体现在学校发展理念上，它强调每所学校都应与众不同，即学校的特色化。受此影响，以新一轮课程改革为依托，不少学校纷纷转变发展观念，对内开展课程改革和特色课程建设，对外则开始谋求学校形象的特色定位和社会声誉。在此背景下，南京市的一批中小学校及幼儿园率先开展了学校项目研究。 一、学校项目研究的内涵与类型 (一)学校项目研究的内涵 “项目”是源自管理学的一个概念，指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。与其他工作方式相比，管理学中所指的“项目”具有一次性、独特性、目标的确定性、活动的整体性、组织的临时性和开放性以及成果的不可挽回性等六大特性。“将此概念引入到学校发展领域，则是指学校基于自身文化传统、现实形态和愿景展望而制定的一种独特的发展战略，而且这种战略可用一个个性化的概念来指称。它既统领学校的全局性工作，又规划学校未来长远的发展趋向。由此可看出，在学校语境中的“项目”，是去掉了其“一次性”的特点，而保留其独特性等其他特质的概念。而“项目研究”，就是学校确定这一个性化战略的价值取向和实施体系，并坚持不懈地进行校本化的思考、实践与建构的动态过程。 (二)项目研究学校的类型 南京市开展项目研究的学校，从教育类型上看，包括基础教育和职业教育两类；从教育层级上分，包括从幼儿园到小学、初中、高中各个层级；从发展诉求上看，可分为品牌塑造型、特色打造型和质量提高型三种发展指向。例如，有的学校已经在南京市有了很高的知名度和美誉度，是公众心目中的“名牌”学校，其进行项目研究的主要目的是想借此重新优化整合校内外资源，提炼项目研究理念作为学校文化建设的导向，进一步提升学校的办学品位和文化内涵；而一些正处在快速上升阶段的学校，则想通过项目研究发掘自己的特色资源，以学校的某种创新性的做法为核心，打造特色，扩大影响；还有一些学校则试图通过项目研究推动学校整体改革，创建先进学校文化，吸纳多方教育资源，从而提高办学质量。虽然是出于不同的基础和愿景，但对于南京市开展项目研究的学校来说，有一点是相同的，那就是在新一轮学校发展的浪潮中抢占先机，以特色及品牌谋求学校的长远与高位发展。 二、学校项目研究的实施路径 (一)确立学校项目研究的理念系统 对于考虑实施项目研究的学校来说，首先需要考虑的是深入分析学校现有的一切资源(包括学校的历史文化传统、周边环境条件、学校特色项目等)和学校面临的重大发展问题以及对学校未来发展的规划，提出一个既适切于学校实际又能凸显学校教育特色的上位核心概念作为学校项目研究的名称，并围绕此核心概念拓展出一整套标志学校项目研究特质与发展方向的理念系统，以指导项目研究的方向和定位。 例如，南京市天妃宫小学在深入理解素质教育内涵以及对人的潜能开发的认知基础上，基于学校发展的需要，对学校多年来进行的各项科研课题进行整合，开展了“潜能教育”学校项目研究，并为其构建了相应的概念系统，包括“核心理念――发掘师生潜能、探寻教育本质” “研究愿景一发掘潜能、发展个性、发现价值”“研究精神――学习、创新、共享”“研究准则――全心、全体、全面”“质量理念――潜能同发掘、师生共成长”“管理原则――务实、求真、智慧”“形象定位――彰显、卓越、超越”。这种“潜能教育”构想将学校的管理、教育教学、教育科研、队伍建设、培养目标等学校发展要素均统领于该项目研究下，旨在举全校之力，最大限度地发掘学生、教师、学校、社会的各项潜能，追求教育效能的最优化。经过几年的项目研究实践，学校的教科研活动蓬勃发展，教师的教科研形成了良好的秩序、规模和梯度，并使教科研切实地为解决学校教育教学实际服务。同时，通过项目研究，学校还培养出了一批优秀的教师研究团队，并以“合作学习、资源共享”的学习机制， “校本大教研”的教研机制以及校际联动的校本培训机制三个抓手促进教师科研及专业发展，促进了学校学习型