立足校本 切实开展小学语文综合性学习活动.docVIP

立足校本 切实开展小学语文综合性学习活动一、 理论依据 长期以来以校为本的教学研究活动，虽然人们并不陌生，但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。校本教学研究主张校长和教师直接面对主客观存在的的教学问题，开展思考、探索、改进教学活动，使教师由“问题”而发生“惊异”。校本教研是教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学的研究者”和做研究型教师的必由之路。“过去的书本是孩子的世界，现在的世界是孩子的书本”。语文实践论阐明了语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文学习也应以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理信息资料的能力，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 二、现状分析 过去，我们的小学语文教学只注重学科知识的传授和技能的训练，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系，使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。同时，也割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。 三、实际探索 针对上述问题，笔者所在的学校决定首先从语文学科入手进行课改尝试，以“综合性学习”课型为切入点，改变传统的教学模式，加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。 １.实验目标：使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的内在联系的整体认识；增强对自然、对社会、对自我的责任感；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质；形成从生活中能主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 ２.对教师的具体要求：首先必须转变教育观念，不断更新和完善知识结构，注重信息技术的提高，具有创新精神和实践能力；能够根据实际问题设计灵活多样的活动，指导学生进行资料的收集和筛选，行之有效地开展活动；能够主动争取家长和社会的关心理解，综合利用校内外资源。 ３.具体内容：开展语文综合性学习活动是让学生在活动中吸收知识、明晓哲理。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步探究文化生活，做到关注生活，关注社会，学以致用。综合性学习是对课堂的延伸，它的开展改变了长期以来单调乏味的课外作业，充分地激发学生的学习兴趣与积极性。语文综合实践课的开展与语文课堂教学相辅相成，它的开展有助于学生进行语文课的学习，它融时事、社会、文学等于一体，使语文教学有声有色，真正地把语文教学推向社会，推向现代化。在《有趣的数量词》一课中，教师努力创设愉快轻松的教学情境，利用卡片、课件、游艺活动等手段，通过“读儿歌――看动画――做游戏”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入语文情境中去，而且激活了学生的思维和想象力，同时又降低了教学难度，为继续积累知识、深入学习语文打下良好基础。实际教学中，我们要求教师采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习，倡导学生主动参与，勤于动手，自觉收集和处理信息，合作研讨，乐于探究，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力。《走进有益的动物》一课，教师要求学生课前通过各种渠道收集了大量有关有益动物的原始资料，整理筛选后引入课堂，把语文学习同大自然紧密地结合起来，开阔了学生的视野，资源共享，提高了学习效率。 进行综合性学习要注意以下几点：①要选择好教学