精心布置作业让品德教学事半功倍.docVIP

精心布置作业让品德教学事半功倍【摘 要】 在新课改的教学实践中，《品德与生活（社会）》课程提出了向课外延伸，把德育看成是一个动态的、开放的过程，用发展变化的眼光审视德育，根据时代特点确定德育内容，选择德育方法的新观念。长期以来，我们对德育课堂的研究很多，课堂外的品德教育研究得很少。事实上，课外的德育活动同样也是一门学问。那么，布置适量的德育作业也是课外德育的一个方面，是很有必要的。适量的德育作业将会使品德教学事半功倍。 【关键词】 品德教学 课外延伸 德育作业 事半功倍 《品德与生活（社会）》课程标准指出：课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。长期以来，我们对德育课堂的研究很多，课堂外的德育研究的很少。事实上，课外的德育活动同样也是一门学问。将《品德与生活（社会）》课程向课外延伸，这是德育领域里的一项创新，道德教育的创新，这是时代发展、社会转型、文化进步的内在要求。在对未成年人进行道德教育时尤为如此，因为，德育的创造性源于它的认识对象是活生生的、个性化的人。布置适量的德育作业也是课外德育的一个方面，是很有必要的。在多年的《品德与生活（社会）》的教学中，我作了以下的尝试与探索。 １德育作业――学生成长的履历 鲁洁教授说：“课程把生活作为本源：以生活为本。我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，就本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。“回归生活”也就是回到这个本源中去。正是这种生活为本的基本理念，我们的标准是按照一种生活的逻辑来建构的，改变了过去学科逻辑的体系。”因此，回归生活也是品德教学的真谛。作为品德教学中的一部分――品德作业其实也是学生生活的一部分。让学生完成作业，就是让学生回归到生活这座大课堂中去，将生活和作业合二为一。这种合二为一的德育作业也是在品德教学布置的最多的作业。有以下几种： １．１亲自做一做。让孩子亲身做一做，胜过一切一切空洞的教育。因为在亲自动手动嘴动脑的过程中，学生的思维、感受、判断、识别能力乃至收获、教训是非同一般的，是深刻的。 如：学习《我想要我能要》（三年级上册13课）一课时，教师可以建议学生放学后与家长一起去购物。由学生自己选购物品，学着付钱，并计算找零头。学习《快乐的邻里生活》（三年级下册3课）一课时，教师可以鼓励学生在家长的带领下到邻居家做客，学会与邻居交往，学会怎样与邻居交谈，谈历史、谈时事、谈课本中学到的知识，与邻居家的孩子开展各种各样有益的活动。学习《我会打电话，看电视》（二年级下册4课）一课时，教师可以鼓励学生看电视，从中找到有价值的东西。当学生们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，便会很自然地回忆相关知识，以便更好地理解这一节目。特别是学生们第二天上学时把从电视获得的有价值的信息讲给别的同学听的时候，这种家庭作业的意义就愈加明显了。像这类作业可以放在课前，也可以放在课后。教师要把握好教材，适时地布置学生完成。 １．２调查和收集资料。在《品德与生活（社会）》教材中，安排了大量的带有科学性的知识，特别是“我的成长”单元，涉及到的科学知识较多，这就需要学生提前对这些知识有一定的的了解。如三年级上册第6课《平安回家》一课中，安排了这些板块“认认交通标志”“画画交通标志”“我是小交警”“收集交通安全用语”；第7课《让危险从我们身边走开》中“多发的意外事故种类”“危急时刻”……这些板块涉及到的知识是方方面面，我在课前布置学生去调查，或收集相关资料。在这个过程中，我发现很多作业成了爸爸妈妈的作业，有的学生回去对爸爸妈妈说了，爸爸妈妈就一手包办，有的打印，有的抄写，孩子根本就没有动过手，这就失去了德育作业的意义。为了防止这些，我还充分利用《品德与生活（社会）》活动指导手册，让学生将调查到得或收集的资料填写在《指导手册》上，一方面老师对学生的作业心中有个数，另一方面也充分发挥了这本《活动手册》的意义，不要沦为学生书包的“压箱底”。 １．３观察和采访。这项作业也是品德教学向课外伸展的一个方面。 如在教学《他为什么学得这么好》一课时，我在课前布置学生去留意班中你佩服或者是喜欢的一个同学，进行调查采访，在黑板报上开辟“学得好”的专栏。我先教学生写采访提纲，学生按照采访提纲就去采访自己的偶像了，用笔记录了自己的采访情况。正因为有了学生的这些采访内容，我才可以在课上和学生探讨“学得好”的原因，我通过归纳，这些好的经验成了全班学生的学习上的宝贵财富。 ２德育作业――滋润孩子的心灵