精心设计问题串 引导学生探究学习.docVIP

精心设计问题串 引导学生探究学习《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”如何落实这一理念？实践证明落实的途径有很多,我们经过长时间的思考认为,实施“问题串”教学就是其中一个有效的策略． “问题串”教学的过程一般分为三步： 第一,教师通过研究教材和学生,精心设计一系列的问题(不是一个问题,而是由几个问题组成的“问题串”),呈现给学生； 第二,学生带着这些问题进行一系列的活动,如阅读教材、独立思考、分析判断、实验操作,推理验算、归纳总结、相互交流等,在经历数学活动的过程中,自主探究学习； 第三,教师和学生共同总结,完成学习任务． 采用“问题串”进行教学,能够集中学生注意力、引发学生不断的进行思考与探究、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标,使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态,从而能深入地理解问题,经历数学知识的发生发展过程.真正使“教学过程成为学生持续不断的探索过程”,而且这个过程是一个循环的过程,在解决每一个问题的进程中,教师都可以利用问题串来引导、帮助学生获得对学习内容的深刻理解和掌握,本文结合具体的案例说明在教学中使用“问题串”的意义． 1 用“问题串”引导学生归纳出新的数学知识 《标准》特别强调要改变学习方式,鼓励学生自主发展.对于初中数学教科书中出现的许多概念、法则、公式等新知识的学习,可以在教学活动一开始,针对教学目标和教学内容,设计问题串,为学习新知识、新概念、新技能作铺垫.让学生经历思考问题的过程,在对问题进行分析、解答的同时引出新的数学知识,完成对新知的学习． 案例1 加法交换律的归纳过程 同学们在小学就知道进行加法运算时,可以使用加法交换律,在引入了负数的概念后,为了让学生自己发现加法交换律,可设计下面的一系列问题让学生进行思考、讨论与交流： (1)(-8)+5和5+(-8)的运算结果相等吗？ (2)(-3.5)+(-4.3)与(-4.3)+(-3.5)的运算结果相等吗？ (3)任意选择两个数相加,试一试． …… 你能发现什么规律？请相互讨论、交流． 学生思考、议论、交流后,发现加法交换律在有理数范围内仍然适用． 上面的问题串,紧紧围绕教学目标,紧密联系教学内容,既调动了学生学习的积极性,又提高了学生的探究能力.这样设计能使学生在轻松愉快的氛围中学习,收到事半功倍的效果． 2 用“问题串”引导学生进行实验操作 有些数学知识,可通过数学实验直接获得,学生在动手实验的基础上,既能从中发现数学原理,还能体验到问题的结论和方法之间的精彩过程,以已有的知识和经验为基础进行积极“和谐”的建构活动,从而把新的学习内容正确地纳入到已有的认知结构中去,对于这样的知识,我们可根据它的特点结合学生的实际,精心设计成一个能引导学生动手操作的“问题串”,使学生经历操作、观察、分析、讨论、交流、归纳、猜想等活动,在经历这些活动的过程中,发现有关的结论． 案例2 勾股定理的发现过程 勾股定理的出现导致了无理数的产生,勾股定理及无理数的发现都是人类文化遗产中宝贵的一部分.这个定理的导学方法众多,笔者认为,可以设计下面的问题串,以此引导学生在实验操作的过程中自主探究得到定理： (1)用硬纸板剪8个图1所示的同样大小的直角三角形,设直角三角形的直角边分别为a和b,斜边为c； (2)如图2和3所示,在白纸上画出两个边长均为(a+b)的正方形； (3)如图2所示,将已经剪出的4个直角三角形,摆放在第一个正方形内； (4)如图3所示,将另外的4个直角三角形,摆放在第二个正方形内． 观察图2与3,并思考两个图中三个小正方形Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ的面积之间有怎样的关系？ 在以上问题的引导下,同学们通过操作、观察、对比等活动,都能探索到下面的结论：a2+b2=c2.这个结论就是通常所说的勾股定理.显然,这个定理是同学们在问题串的引导下,通过实验操作自己发现的,他们在探索的过程中,还能体验到数形结合思想具有直观形象性的特点,并且积累一定的数学活动经验.这个定理的逆定理也可以通过设计问题串,让学生在实验操作的基础上得到． 3 用“问题串”引导学生探索发现数学性质 现在的数学课堂,教学的着眼点不再是单纯的按知识的逻辑顺序展开,而是按照《标准》的要求,“让学生经历数学知识的形成与应用过程”,教师通过创设既有实际意义又有趣味性的问题串,让学生以“再发现”和“再创造”的方式经历数学知识的发生、发展过程,自己发现并掌握知识,