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英语教学中心理组织技巧探究一、英语教学中心理组织的根本问题 激励与挫伤是英语教学中心理组织的根本问题，处理好激励与挫伤二者之间的关系直接关系英语教学的成功与否。激励是引发需要、激发动机、指导行为有效实现的心理过程。与之相反，挫伤是个体有目的实施某事或者进行某活动遇到的无法克服的困难而产生的消极行为，同时也指代教学过程中由于组织不善而引起组织内个人或小群体压抑、伤害的心理过程。 为什么说激励与挫伤是英语教学的根本问题呢?原因有两个方面，一方面，二者是英语教学活动中班级组织内个体或小群体积极性涨落的根本原因：另一方面，二者是英语教学活动中，班级组织内个体或小群体的基本心态。二者之间对立与依存的关系是英语教师在教学过程中必须要注意的。 二、英语教学中心理组织技巧 (一)基本需要，满足教学 在英语教学过程中，学生与教师都来自不同的社会环境，心理能力、知识背景、行为习惯都带有强烈的个体差异。在英语教学组织过程中应将需要作为教学的基础重点。我国学生在学习英语过程中第一要克服的就是母语对第二语言的直接影响，学生学习过程中，对英语课程的归属需要和安全的需要尤为强烈。著名的美国心理学家马斯洛把人的需要归为两个大类，一类是基本需要，包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要；另一类是较为抽象层次的需要，称之为无需要。 考察学生和教师的需要，首先要从静态入手进行分析。英语教师的需要结构通常表现为四个方面，教学物质需要的朴实性；教学发展需要的稳定性；教师自尊需要的迫切性；教学成就需要的强烈性。其次，从动态人手进行分析。学生的需要结构会随着年龄的增长而有所不同，小学段的学生通常是最基本的生理需要：进入初中之后，其需要的种类逐渐丰富起来，特别是尊重的需要和自我实现的需要尤其明显；进入大学，学生的需要会更加丰富、例如对婚姻的需要。但是需要的出现同时也会带来矛盾，这就需要在教学过程中，化解需要冲突，对学生英语课程的需要要把握科学的尺度，进行诱发与满足，这样才能满足学生和教师对教学的需要。 (二)巧用动机，推动教学 1、学习目的教育与成就意识培养 学习目的有社会和个人两方面的意义，英语教学必须让学生明白将两者有效地链接在一起，有利于学习动机的形成和发展。从个人意义上看，英语学习是为了增强个人能力，为了满足个人需要；从社会意义上看，英语学习是为了个体更好地融入社会生活，提高全民素质。因此对英语教育学习可以强化个人学习的重要性，引出英语学习对社会的重要性，目标确立了，学习的动机就自动生成了。 2、创设问题情境与启发性教学 问题情境，是指需要学生开动脑筋对一定难度的问题进行解决的学习情境。问题情境的使用重点在于情境的创设，对问题使用的时机、难度、呈现方式等等都是难点、重点。要求教师对英语教材内容熟悉，这样对问题的难度控制起来，就相对容易。启发性教学是一种教学思想，并不是一种教学方法。创设问题情境是启发性教学的一种呈现方式，但是并不是所有的启发性教学都适用问题情境。启发性教学思想可以和各种教学方法相融合，可以渗透于教学的每一个步骤之中，也就是说启发性教学可以使教学过程中各个环境都带有启发性教学的思想，有利于英语学习动机的形成。 3、及时反馈激发动机 在英语学习的过程中，学生可以及时了解到自己所学知识的程度，对问题解答正确与否。有研究证明，反馈对于英语学习成绩有很显著的效果。英语学习的反馈来自方方面面，有学生方面的自我反馈，也有教师对学生成绩的反馈。例如：教师批改作业留下的评语都是反馈的表现形式，良好的反馈习惯可以激发学生学习积极性，提高动机对学习的影响。 4、开展活动合理诱发 活动是激发学生学习动机的有效途径。国内外对教学过程中使用活动教学的研究表明，在活动过程中，学生会产生学习动机和对自尊与成就的需要，学习效率明显提高。但是活动的消极性又必须要重视，学生在活动时会出现自卑感与复杂的嫉妒感。因此在使用活动教学过程中，应注意学生心理波动，合理诱发学习动机。 (三)预防挫伤，有效激励 首先，在英语教学过程中，应有效规避教学挫伤，坚持预防胜于治疗。英语教学中，每个学生的接受程度都各不相同，教师在对待不同学生的时候，一定要做好准备，对教学语言的使用，一定要恰当合适，避免学生因教师的教学语言产生教学心理挫伤。其次，教师要做好引导组织工作，特别注意学生个体与学生小团体间是否存在矛盾，一旦发现，及时处理，将挫伤发生机率扼杀在摇篮里。 三、英语教学中心理组织技巧使用的意义 运用心理组织技巧，有效激发学生的学习动机。只有学生对英语产生了兴趣，才能提高学习效率，英语教学才能顺利地组织完成。如学生的学习需要没有被满足，学习动机没有被激发，学生对于英语