职教英语写作教学薄弱问题及解决对策.docVIP

职教英语写作教学薄弱问题及解决对策摘 要： 本文针对职校英语写作教学普遍存在的一些薄弱问题进行了分析，评析了写作教学薄弱带来的不良后果，并对如何改进职校英语写作教学薄弱状况进行了探讨。 关键词： 职教英语 写作教学 薄弱问题 解决对策 写作是英语教学中的一个难点问题，职教学校更是如此。根据笔者了解到的实际情况，目前能够完成写作教学目标的教师并不多，职教学校的英语写作教学普遍存在薄弱状况。 一、英语写作教学薄弱问题的成因分析 职教英语写作教学的薄弱状况存在已久，其原因是多种多样的。笔者认为，写作教学薄弱问题的成因主要有以下几种。 1.对英语写作的教学功能认识不清 许多教师对写作训练在英语教学中的功能、地位和作用认识不清，在实际教学中往往忽视写作训练。 写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多（Fries，1945），学习效果也要好得多。 2.教材设计冷落了写作教学 以往的教材，特别是新课程改革以前的教材，在语言学习内容和语言技能训练方面大多关注听、读的活动设计，涉及写作的教学和训练很少。修订后的英语教材把写列入训练的最后一个环节，要求学生根据课文内容或者提供的相关例子进行写作。然而，如何进行写作却没有具体说明。 例如，苏州大学出版社出版的五年制高等职业教育文化基础课教学English Book 3中Unit 16 “Applying for a Job”单元，最后的Writing部分要求是：Write a letter of application for yourself according to the following advertisement.对此，教材既没有说明这样的体裁如何去写作，也没有介绍写作方法和具体的写作要求，只给了个简单的Sample。而在实际教学中，许多教师为了赶进度，就像我们学校的大多数教师的做法一样，通常只把这个环节简单介绍一下，甚至直接省略掉。 有些教材对写的处理略微好一些，如外语教学与研究出版社出版的《新标准英语》，但仍然局限在“要求写”的层面上，而没有告诉“如何写”。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大收获。 3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱 有关英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评（戴军熔，2007）。究其原因，一方面是教师的写作教学意识较差，对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重要，往往把写作技能训练当成其他语言技能训练的附属品，因而也就难以真正实现写作教学的目标。还有许多教师没有认识到写作是英语学习输出的重要途径之一。从语言交际功能的角度来看，评价英语学习成效的标准主要是口语和书面语两种方式；从学习原理层面上看，写作学习和训练是综合学习英语的一种有效途径。然而，许多教师只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，由于长期忽视写作教学的研究与探讨，教师自身的英语写作水平普遍较低，在指导学生写作时往往敷衍了事。 4.职业学校的英语教学对写作的重视不够 职业学校是以培养专业化技能性人才为重心，因而在英语写的方面大致要求学生能基本正确运用标点符号，正确拼写所学过的单词，并根据学过的词汇及句型进行中英句子互译，做到句子在用词及语法上基本正确。 二、英语写作教学薄弱问题造成的后果 职业学校的许多学生花费在英语学习上的时间很少，对英语写作方面更是不重视。例如，一次，在对我校近500名来自不同专业、不同年级的高职学生进行英语问卷调查中得知，有将近92%份试卷中显示，学生对书面表达很陌生，大都觉得“不会”、“不懂”、“很少练习”，甚至有学生提出“考试最好不要设写作文”……这种状况在一定程度上可以视作教师忽视写作教学的直接后果。 1.学生缺乏写作意识 学生写作意识淡薄是十分突出的学习问题。这一问题主要表现在学生不知道写作的意义和重要性，不知道写作是一种有效的英语学习手段，也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做