英语课堂教学中合作学习低效现象分析及应对_0.docVIP

英语课堂教学中合作学习低效现象分析及应对摘 要：本文从新课程标准要求实施的课堂合作学习入手，分析平时课堂里组织的小组合作教学活动中出现的低效现象，从而提出改进措施，旨在与其他教师一起探讨真正意义上的小组合作学习，提高学习实效，实现教学目标。 关键词：合作学习 英语课堂教学 教学评价 随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。具体表现在以下几个方面： 1. 学生合作不主动，参与不全面 合作学习的主要目的是加强学生之间的交流互动，并通过交流互动使每个学生全面参与听说读写语言实践活动。然而，由于学生参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习很被动，多数时候在合作中沉默不语，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。还有许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。 2. 学生角色不明确，合作不充分 1教师在进行合作学习分组时，随意性比较大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上分工不明确或角色落实不到位，就形成了学习成绩好的学生垄断了发言，而其他学生陪坐的局面。另一方面教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，没有给学生充分的思考和活动时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解而缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。 3. 教师指导不够，评价不全面。 为了体现学生的自主性，教师以为就是自己不能讲得太多，不能以教代学，应把更多的时间给学生自己去学习，去体验，去感受。于是，教师自己不多讲话，害怕占用了学生更多的时间，不敢评论，恐怕压制了学生的个性。充分让学生民主，由学生把所有答案都讲出来，教师只是简单记录，却没有及时总结报告，没有让学生对课文有整体的认识，也没有培养学生的学习方法。同时教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。所以教师在评价合作学习时，一定要把小组评价和个体评价紧密地结合起来。 那么，怎样才能提高课堂教学合作学习的实效呢?我认为要做到以下几点： 一、教师要更新观念，提高合作学习的教学技能 首先，教师必须明白合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。但学生的“自主”，不等于“自能”，要真正让合作学习体现学生的自主性，教师既要根据学生的个性、年龄特点及认知规律设计具有一定挑战性的问题。更要进行合理分组，明确分工，让小组每位学生独立探索后，再通过讨论交流、互助合作，达成共同的目的。 其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，设计内容一定要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，不能因为教学内容多，任务重，课时少，担心完成不了教学任务，就不敢给学生充足的时间进行讨论，导致讨论问题停留在表层理解而缺乏深度。 最后，这种学习是否每节课都需要，值得教师思考。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式，教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要。要知道只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、作小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。 总之，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行合作学习的课后总结。 二、加强学生合作学习能力的培养，为合作学习的实践打好基础 良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。但学生合作行为的产生不是自发的，它需要教师对教学的精心组织，而良好的合作行为更需要教师对学生的悉心培养。要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，小组学习就会在一张张叽叽喳喳的小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和